大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策

厲彥花

[摘 要]本文作者從分析影響聽力課的因素入手，提出了聽力教學(xué)過程中可以利用的有效教學(xué)方法如調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)聽力技巧，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。作者希望能夠?yàn)楦淖兇髮W(xué)英語教學(xué)的聽力現(xiàn)狀提供一些建議 。

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué)現(xiàn)狀 對策 聽力技巧 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

聽說一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過多年英語學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)象，國家教育部推行了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求大學(xué)英語教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)在整個教學(xué)過程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著不利于聽力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽力教學(xué)的一些建議。

一、目前聽力教學(xué)主要存在以下問題

（一）學(xué)生對聽力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對于學(xué)生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

（二）聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革很長時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)的聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

盡管以上影響聽力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。

二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對策

（一）調(diào)動學(xué)生聽力課的興趣。興趣在英語學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問題。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個了解。

（二）注重學(xué)生的聽力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語音學(xué)習(xí)的基本知識，讓學(xué)生了解英語的語調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音ｉ后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“耶”的音，如stay up 元音ｏ后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個爆破音任何一個后面緊接著另一個爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個爆破音將失去爆破，如good time。

（三）精聽和泛聽。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。在這個時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對于精聽材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識面，提高聽力。

（四）聽力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問題。其實(shí)無論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽的時(shí)候很容易將注意力過度放在某個單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時(shí)候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學(xué)聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時(shí)，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語法知識進(jìn)行完善。

大學(xué)英語的聽力教學(xué)和學(xué)生英語綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。聽力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語角，演講比賽等活動，從多方面幫助學(xué)生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣。

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