英語教學中“扶”和“放”的嘗試

肖　蘅

【摘 要】英語教學是為了使學生更好地掌握英語語言工具，培養聽說讀寫等方面能力，近幾年，筆者試圖從提高學生英語素質入手，在英語課堂教學改革上作了一點嘗試，即“扶持”和“放手”，讓學生走上學習的舞臺。

【關鍵詞】英語教學 “扶持” “放手” 原則

近幾年，筆者從提高學生英語素質入手，在英語課堂教學改革上作了一點嘗試，即“扶持”和“放手”。實踐證明，這種做法要取得良好的教學效果，必須遵行幾個原則。

一、以學生的自主性為主，教師的指導性為輔的原則

主體參與型的課堂應是培養、檢查學生的自學能力，展示學生學習成果的舞臺。作為學習活動的主體，學生通過參與學習知識，發展能力。教師的主導作用在于控制課堂，在教學的各個環節，為不同層次的學生提供參與學習、展示能力的機會，并對不同層次的學生反映的問題給予指導。

如何體現教師在英語教學活動中的指導作用呢？我們認為，教師的指導作用應該貫穿教學活動的全過程。教學方案的設計、教學計劃的執行和教學方向的掌握等都要在教師的組織和指導下實現。

二、靈活性與創造性、交際性、開放性相結合的原則

靈活地、創造性地使用教材就是活化教材，將教材內容活化于課堂，讓學生在活動中學習和運用語言。具體來說，就是要將文字活化為話語，使語言形式與語言意義相結合；把教學活化為交際，使語言技能轉化為交際能力。例如，教材中出現了不少打電話的內容，教師在介紹這些對話時，應在模擬的情景中通過表演把打、接電話的模式和習慣用語，把它活生生地教給學生，學生便可在交際表演的過程中學會這些模式。如果照本宣科，你念我跟，從文字到文字，就難以體現語言的功能，就無法將語言技能發展成為運用語言進行交際的能力。

三、師生、生生雙向交流的原則

英語教學是一種動態活動，教學過程是交際活動的過程。課堂交際活動是否成功，關鍵在于師生、生生雙向交流能力。為此，教師應采取一些相應的措施，如改革值日報告，可讓值日生隨機指定一位學生進行對話或表演，以鍛煉學生靈活運用語言和隨機應變的能力。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選材內容上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目，或創造性地自編教材。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習英語的興趣。