親其師　聽其道——淺談師生關系對職業學校語文教學的影響

鐘艷紅

【摘 要】語文作為基礎學科和工具學科，在推進素質教育中起著舉足輕重的作用。然而，在中等職業學校，大部分學生卻忽視甚至放棄語文學科的學習。面對這樣的困境，作為職業學校的語文教師，不僅要提高個人的教學水平，更要懂得和學生建立良好的師生關系，使學生“親其師，聽其道”，慢慢培養對語文學科的學習興趣，以改變職業學校的語文教學的窘況。

【關鍵詞】職業學校 語文教學 師生關系 學習興趣

語文不僅是人類文化的重要組成部分，更是我們從事學習和工作的基礎工具。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。它的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”作為基礎學科和工具學科，語文在推進素質教育中起著舉足輕重的作用。甚至可以說，語文是學習各種門學科所必須掌握的基礎工具；語文學得好，對其他學科的學習都會有積極的影響。因此語文學科在普通高中學生的眼里是一門極其重要的主課，可是在職業學校的學生眼里卻成了一門無關痛癢的副課。面對這種情況，中等職業學校的語文教師不僅要提高個人的教學水平，更要懂得和學生建立良好的師生關系，使學生“親其師，聽其道”，慢慢改變他們錯誤的學習觀念，激發其對語文學科的學習興趣。

正所謂“親其師而信其道。”雖然在現代教學中，教師決不能扼殺學生的質疑、創新能力，要求他們完全盲目相信老師所言。但無可否定的是：一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。心理學研究表明：學生的情緒狀態會直接影響著教學效果。學生在輕松快樂的情緒下進行學習，大腦會處于積極的接收和運動狀態，可以吸收較多的信息；而當他們處于低落情緒時，則會反應呆板，無心學習。

中等職業學校的學生，大多數是在中考賽場上的落敗者，甚至可以說是經過高中“過濾”后的弱勢群體，他們大部分知識面狹窄、文化基礎薄弱、而且缺乏學習興趣和良好的學習習慣。進入職業學校之后，不少學生和家長更是片面地認為，讀職業學校只要學好專業技能就足夠了，其它科目無所謂，結果不少學生都忽視甚至放棄對語文、數學等文化課的學習。大部分同學一上文化課便昏昏欲睡，或心不在焉的，把老師的話語當耳旁風，一心沉醉于各種雜志、小說、漫畫之中；老師布置的預習任務，課后作業，往往都是應付了事，甚至抄襲他人之作……

面對這樣的學生，作為職業學校的語文課老師如果只會一味地、一本正經地進行說教、訓話，那不僅不能教育好學生，反而會引起學生的反感、抵觸！因此，職業學校語文老師一定要善于利用學生的心理特點，發揮教師的個人魅力，以引導他們一步一步地培養學習興趣。職業學校的學生年齡大多在15～18歲之間，正處于身心發展的重要時期。表面上看來，他們很早就接觸到社會上各種各樣的事物，有自己的獨特想法、感受，但實際上他們心智仍未成熟，容易感情用事。特別是經歷過中考的挫折后，他們喪失了本有的自信，變得自卑、敏感；他們渴望進步，卻找不到努力的方向；他們渴望肯定、表揚，卻得不到關注的目光，再加上家長對他們過度的期待、社會的偏見……他們像刺猬一樣偽裝自己；卻又仍然像小孩子一樣，處事往往會由情感因素起主導作用。因此，保持良好的師生關系，讓學生喜歡老師，是成功實現教書育人的第一步。當老師與學生建立起平等、友好的關系時，學生才會放下抵觸的心理，敞開心扉與老師為友；由此因為“愛”與“喜歡”從而愿意嘗試傾聽教師的授課，接受老師的教育；也因為“聽其道”而慢慢地發現學習的意義，嘗試到學習的樂趣。

針對中職學生的特點，作為職業學校的語文教師，應該注意利用好每一個機會，特別是課堂外的時機，和學生建立融洽的師生關系，使學生喜歡你，心甘情愿地接受你的教育！

一、放下身段、關愛學生

作為一個獨立的個體存在這世界上，每一個人的內心深處都深深地渴望能得到別人的尊重。對于失去自信的中職學生而言，他們更是時刻渴望著別人能把他當作一個普通人來平等對待。因此，教師應該放下架子，把學生放在心上，平等地看待他們：記住學生的名字，主動跟他們打招呼；俯下身子和學生說話；走下講臺給學生講課；耐心地傾聽學生的說話……或者這讓教師失去那種被學生深深敬重的威嚴，但這并不吃虧。“將心比心”，教師能夠主動跟學生打招呼，學生覺得你平易近人，那下次就肯定會先跟你打招呼的。教師能真誠地關心學生，把學生的學習生活、喜怒哀樂、寒暑冷暖都放在心間，讓學生感受到被關懷的溫暖，那他們也樂意接受老師的教育、引導，以他們的實際行動來回報老師的關心與愛護。

二、暫忘常我，保持童心

“為師莫忘少年時，常與學生心比心。”成人需要他人的理解，孩子也同樣需要別人的理解。其實，理解就是一種溝通、一種關懷。教師若能保持一顆童心，多了解學生的心聲與愛好，和他們一起唱唱歌、聊聊家常、玩玩游戲，自然而然地就能縮小師生之間的年齡距離與文化隔膜，創造融洽的師生關系。另外，保持童心也有利于教學的順利開展。由于知識、閱歷的欠缺，有些在老師看來極其簡單、不值一提的問題，在學生眼里卻變得那么的“難以理解”。教師如果能夠放下常我，俯下身子，學會用學生的眼睛去觀察，用他們的耳朵去傾聽，用他們的情感去感受……這樣就能知道學生的困難在哪里，才能有針對性地設計教學方案，幫助

學生順利解決問題。

三、肯定學生，激勵學生

美國著名心理學家威廉?詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。”作為教師，在思想上，要用發展的目光看待學生，認識到每個學生都是不斷發展和進步的個體,都具有有極大的潛能；在平常的生活中，要深入、細致觀察，善于發現學生的閃光點，及時給予肯定和幫助。哪怕是一個信任的目光、一個善意的微笑、一句鼓勵的話語，都足以讓學生感到教師對他的肯定和欣賞；也正因為老師的肯定、欣賞，學生會驚訝自己也有優點，會學著重新認識自己，慢慢克服自卑自棄的心理，恢復他們應有的自信、激情與活力。正如愛默生所說的“自信是成功的第一秘訣”，學生一旦建立了足夠的自信心，也便具備了強大的決心和毅力，才能在學習上不斷戰勝困難，不斷進步，慢慢步向成功。

前蘇聯偉大的教育家捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”老師對學生的愛是激發、感召、喚起學生學習興趣的“催化劑”。因此，作為職業學校的語文教師，我們在不斷提高個人教學水平的同時，更需要用我們真切的愛，用我們的具體行動感化學生，引導學生慢慢愛上語文這門重要的基礎學科。

參考文獻:

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