學分制下促進學生全面發展研究

李穎艷

【摘要】學分制是市場經濟下職業高校教育教學改革的必然產物，是當前重點關注的一個熱門課題。本文立足“以人為本”的教育理念，以學分制下促進學生全面發展為突破口，從學分制具有的特性，實行學分制的重要意義、實施對策等方面去探討如何深化和促進學分制教學改革，大力提高教育質量。

【關鍵詞】學分制 以人為本 全面發展

學分制是19世紀下半葉在美國確立的，它所依據的思想基礎，是一種尊重個人發展的教育價值觀。主張教育應遵循學生的“特性”、“性向”和需求，通過促進學生個人的發展去滿足國家和社會的需求。正是在這種價值觀的指導下，學生自由選擇專業、選擇課程、提前畢業或延遲畢業才顯得順理成章。

職業高校實施學分制，堅持以人為本，能使學生擺脫學年制帶來的時空上的限制，使學習更加符合學生的個性、條件和發展的需要，能充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和整體素質，為培養應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發展空間。隨著我國市場經濟的發展和職業高校教育學分制教學管理制度的逐步建立與完善，作為高等教育重要組成部分的職業高等教育，實行學分制已勢在必行。

一、實行學分制的必要性和可能性

學分制是以學分為單位作為計算學生學習量，以取得最低必要學分為畢業標準的教育管理制度。實行學分制的理論依據就是“以人為本”的現代教育理念。教育的對象是人，教育的根本功能是促進人的成長與全面發展，而人是有著千差萬別的。教育的功能原本就體現其社會性與個體性的統一，而我們多年來在計劃經濟年代沿襲下來的教育教學模式，基本上是以一種統一標準和模式去面對有著千差萬別的全體學生，強化教育的社會性功能有余而個性化功能不足。針對在傳統教育中存在的問題，面臨當前整個社會處在經濟體制轉型期帶來人才培養模式需求的多樣化，更應提倡在促進學生的全面發展的基礎上關注學生的個性發展，并承認和關注學生在發展過程中的差異。在教育教學中處理好全面發展與個體發展、共性與個性的關系，正是堅持了“以人為本”、“一切為了學生發展”的現代教育理念，是符合辯證法的。而實施學分制正是為實現這一教育理念開辟了有效的途徑。

長期以來，學分制作為彈性選課的配套手段，為眾多國家采用，經過多年探索，學分制在不斷完善。近年來，我國的職業高校的辦學條件、師資水平和管理水平有了大幅度提升，職業教育發展的社會環境和客觀需求也發生了巨大改變。

一是社會主義市場經濟體制的初步確立和高新技術的迅猛發展，對應用型人才提出了新的要求。人才素質的標準不斷提高，不但要求學生具有較強的實際動手能力和較高的思想道德素質，而且還要具有良好的文化素質、身心素質以及較強的職業綜合能力、崗位復合能力和開拓創新精神。人才的規格逐步趨于多樣化和復雜化，過去人們習以為常的千人一面的培養模式需要徹底改變，要求職業高校培養能滿足各行各業需要的、有個性特長的、不同規格的人才。人才培養方式變得更加靈活，產業結構的調整、升級速度的加快和層出不窮的行業熱點，要求職業高校能非常靈活地培養人才，特別需要更加靈活地設置專業和課程。

二是隨著高中階段教育的逐步普及，學生入學條件和年齡限制在不斷放寬，學生的文化基礎差異愈來愈大；隨著職業高校招生就業制度的改革，學生繳費上學和自主擇業創業，已逐漸取代了統招統分，學生在入學和就業上的自主意識和競爭觀念日益增強，在學什么和怎樣學方面希望有更大的選擇權和自主權；隨著學生就業和發展方向呈現多元化趨勢，崗位就業、自主創業、入學深造已成為職業高校學生畢業后的多種選擇，學習需求更加多樣化。

上述變化無疑為職業教育實行更加靈活的學習制度提供了強勁的動力和最大的現實可能性，這一客觀事實也要求職業高校從實際出發，加快實行學分制，貫徹以人為本的原則，充分調動每位學生學習的主動性和積極性，促進學生全面發展，不斷提高綜合職業能力，為經濟社會發展培養高素質的人才。

二、實行學分制是職業教育改革的必由之路

職業高校實行學分制，能使學生學習擺脫學年制帶來的時空上的限制，使學習更加符合每一個學生的個性、條件和發展的需要，能充分發揮學生學習的積極性和主動性，為培養應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發展空間。

1.學分制適應市場經濟體制的需要

隨著我國市場經濟的建立，高新技術的發展，終身教育體系的確立，職業教育要適應社會經濟發展的需要，就必須具有靈活的課程結構，主動適應市場的供求變化，以確保畢業生具有適應就業市場變化需求的素質。學分制的彈性選課能根據市場變化，及時調整強化專業方向，使畢業生在就業市場中占據主動地位。

2.以人為本促進學生全面發展

學分制教學有利于優化學生的知識結構。學年制只有必修課，以及統一的教學計劃，學生學的是統一的教材，本人不能組合自己所要求的知識結構；學分制以開設大量選修課為前提，以人為本，為每個學生提供充分發展的空間，學生可以根據社會需要、就業需要、個人發展需要來選課，實行文、理滲透，理、工、管結合，構建自己的知識體系，組成最優化的知識結構。

學分制教學有利于為社會培養各種類型的人才。培養多規格、多層次的人才，培養有特色的人才、復合型人才，改變了過去培養出來的學生是統一模式，統一的知識結構，從而滿足社會各方面對人才的需要。學生和社會之間有了更多的選擇機會，更大的選擇余地。

學分制教學有利于因材施教，發展學生的個性。實行學分制后，學有余力的學生可以充分發揮自己的聰明才智，多選修一些課程。有專長特長的學生可以選修自己喜愛的課程，從而使優秀人才脫穎而出。對學習潛力大的優秀學生，可以多選修幾門課程，學校獎勵他多學幾個學分，有助于激發學生的學習熱情。學習基礎不好的學生，可以從實際出發安排適合自己特點的學習進度，如減少選修課程，或另選其它課程，延長學習時間。這就可以使每個學生各得其所，各有所為。

3.促進教學改革提高教學質量

實行學分制，授課教師的收入往往與選聽其課的學生多少及講課次數多少掛鉤，可以鼓勵教師多開選修課，讓學生有選擇教師的權利，促進教師發揮業務專長，不斷更新教學內容，改革教學方法，有利于因材施教，有利于提高教學質量。實行學分制后，學生可以自主地選課、選教師，對教學質量不好的教師，內容陳舊的課程，學生可以不選，教師感到壓力很大，這對促進教師提高教學質量，改革教學內容有積極意義。

三、抓好關鍵環節推動學分制改革進程

自跨入新世紀以來，社會經濟的發展對職業教育的人才培養規格以及學校的教育教學改革都提出了新的要求。當前新形式下，探索如何建立起符合我國國情的教學管理制度，特別是如何在職業高校實施學分制，將學分制與傳統的教學模式相結合，是急于解決的關鍵問題。

1.要盡快建立適應學分制的課程模式

學分制的課程結構應該由必修的“寬基礎”課程板塊和選修的“活模塊”課程所構成。

⑴必修課。是依據國家教育行政部門規定的必開課程及保證學生培養規格必須修讀的課程，它包括文化基礎課、專業基礎課和實踐課程。

(2)選修課。學分制的關鍵是選修課，選修課賦予學分制巨大的優越性。如果選修課數量不足，學生則無課可選；選修課質量不高，學生則學無所獲；選修課面不寬，無助于學生個性和愛好培養。因此，科學設置選修課，成為實行學分制的關鍵。隨著辦學條件的完善，應適當加大選修課的比例，讓學生有更多選擇選修課程的權利，有利于學生個性和特長的發展，更有利于學生綜合能力的培養。

2.精心組織教務管理

由于學生的興趣與愛好不同，目的與動機不同，選擇的課程具有較大的分散性，給組織教學和教學資源的有效利用帶來了困難。為使這一困難盡可能降低，一方面，選修課的設置應合理，另一方面，教務處應編寫選課指南，引導學生選課并作出選修課開設規定。其次，教室安排問題、實驗實訓設施問題、師資問題等。學分制的試行必然打破現有的固定班級、固定人數、固定課時的教學模式。教學的分散性和學習的自主性，要求教室變固定為流動、實驗實訓設施全天候開放、教師配置重新組合。這就要求教務管理轉變觀念，精心安排教學資源，保證學分制教學的正常進行。

3.加強對學生選課的指導

職業高校的學生，對社會了解不多，對職業了解甚少，對自己未來的職業生涯缺乏認真的思考，職業意識、職業理想和正確的擇業觀有待形成。學校管理者應通過選課指導這種既貼近學生實際，又貼近社會、貼近職業的渠道，引導學生了解社會、了解自己，樹立信心，根據社會需要、自身特點和學校實際選擇學習內容，避免選擇的盲目性、從眾性，為自己的職業生涯規劃設計。

4.加強師資隊伍建設

實施學分制要求有一支高素質的教師隊伍。學生選課學習，學校開設的課程將大量增加，教學內容也有較大的變化，這就要求教師具有較寬厚的專業知識，較強的實踐能力，能開出新穎、實用的選修課程。加強在職教師的業務進修和培訓工作，拓寬知識，加強專業實踐能力，培養“雙師型”的教師隊伍，是當務之急的重要工作。學校要擴大師資引進渠道，實行專兼結合，促進師資結構的優化。另外，由于選課制的實行，班級學生流動性大，要求教師要有良好的職業道德，既教書又要育人，嚴格課堂教學管理，注重對學生的獨立及自我管理意識的培養。

5.優化教學資源

實行學分制后，學校開設的課程種類將增多，對教學設備提出了更高的要求。學校必須配備足夠的教室、實驗室、實作場所、計算機房、閱覽室，以及課程所需的儀器設備、圖書資料及教學多媒體軟件等。在試行學分制前，要求反復調查論證，做好預測工作，優化設備的配置，以滿足教學的需要。

總之，在職業高校中實行學分制教學，增強了學生學習的自主權，有利于對學生進行全面素質和綜合職業能力的培養，有利于彈性學制的實施，有利于弘揚學生個性和提高學生特長，有利于發揮學校的教育資源優勢，也有利于突出職業教育的特色。

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