探討實施研究性教學的意義

賈士義 褚秀彩

[摘要] 目前,研究性教學理念已成為教育領域的世界性主題。研究性教學重在培養受教育者的實踐能力、合作能力和創新能力。筆者結合多年的教學實踐并借鑒同行的先進做法,試圖來探討實施研究性教學的意義。

[關鍵詞] 終身學習 研究性教學 師生關系

一、研究性教學的實施背景與現狀

1.研究性教學的實施背景

隨著知識經濟時代的到來,終身學習已成為每一個人適應當前日益激烈競爭要求的一個必然選擇,這就要求教育必須大量培養具有創新意識、創新精神和創造能力的新型高素質創新人才。在這樣的時代背景下,出現了許多現代先進的教育思想,如:全民教育思想、終身教育思想、素質教育思想等。于是一種名為Project-Based Learning或Project Learning的課程應運而生,我國稱之為“研究性學習”。這些現代教學理念提倡教學要以學生為主體,教師為主導,倡導學生在教師的啟發引導下自主學習、合作學習和研究學習,教學的主要任務是培養學生創新性的科學思想和科研能力。自20世紀90年代以來,美國、日本、德國和法國等國的教育教學改革都把教學與學習方式的轉變視為重要內容,研究性教學已成為教育領域里的一個世界性主題。在我國,從1999年至今,已先后三次(1999、2005、2007)以頒發教育文件或法規的形式強調高等教育改革,提高教育教學質量的必要性。高校的教學思想和教學方法的陳舊導致高校教學在培養學生科研素質和提高創新能力方面面臨更大的問題,因此,目前的高校教學改革已成為教育工作者研究的重要任務之一。

2.研究性教學的實施現狀

我國的研究性教學活動起步較晚,各種理論和實踐均處于研究探索階段。由于受各種因素的影響,國內高等教育教學改革卻相對滯后,而且對如何實施研究性教學的關注遠遠不夠。高校教學改革大多流于形式,研究性教學主要在部分高師院校和少數重點高校真正實施,并且僅在較小范圍內進行。從現狀來看,有些高校研究性教學開展較好,已取得成功的經驗,有些高校開展得不盡人意,還有些高校仍未開展,相關研究性教學的實踐參考與指導的意見更是匱乏,有關研究性教學在高校的實際研究尚未成體系。目前,我國高校人才培養仍以傳統人才培養機制為主導,其落后的教學手段、陳舊的教學內容、單調的教學方法、人才培養存在的各種弊端與21世紀高等教育所面臨的挑戰形成了激烈的矛盾。

二、研究性教學的實施意義

1.研究性教學促進了教學與科研的緊密結合

教學與科研是高等教育的兩項基本任務。只有通過研究性的教學才能使這兩項任務相互促進,達到事半功倍的效果。研究性教學能夠將教學與科研緊密地結合在一起,一方面,教學中的信息可以及時向科研領域反饋,為科研活動提供新的課題;另一方面,科研成果直接運用于教學,則可以有效地促進和提高教學質量。真正做到以研究帶動教學,以教學促進研究,培養和提高學生分析問題和解決問題的內在和外在能力。從而更好地推動教學與科研工作的順利開展。

(1)研究性教學與研究型高校的建設目標高度吻合。研究型高校是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心,以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標。而研究性教學是研究型高校在組織運作方面的一個根本特征。研究型高校更應當突出“研究”在高校中的重要作用,始終將科研工作放在學校工作的優先地位,使研究、探索為基礎的教學成為本科教育教學的重心,進而使學生成為知識和文化的探索者。

(2)研究性教學可以成為高等教育教學改革的突破口。目前我國高等教育改革始終以國家社會的需要、學校與教師的主導地位為出發點和前提,忽略了學生的中心地位。而研究性教學始終將學生置于教學過程的中心和重心,它能為高等教育改革提供自下而上的改革思路,從而對高等教育乃至整個國家教育體系的改革產生深遠的影響。

(3)研究性教學促使高等教育各機構更好地承擔起相應的社會職能。研究性教學在促進全國各級各類高等教育機構的內涵建設,明確其在國家高等教育體系中的地位和職能分工,強化和突出它們的科研職能方面,具有重要的指導意義。

2.研究性教學帶動了教育體系中各環節的改革和提高

(1)研究性教學是教師教學績效評價考核制度完善和改革的必要前提。以事實為依據的教師教學績效評價本該具有權威性和說服力,但教師教學績效評價復雜性高,可測性與可比性低,因此在實踐中,教師對教學績效評價頗有微詞。究其原因在于教師教學績效評價沒能按規律辦事。欲按規律辦事,我們就需要對此考核制度進行改革,以揭示其內在規律——研究教師教學績效評價的內在屬性:教師教學績效表現的后效性、表現的多維性、結果取向性、復雜性、模糊性、教育性。鑒于此,借開展研究性教學的契機,在實踐中必須遵從規律、并慎重行事,在遵從教師教學績效評價的所有屬性的基礎上,要科學地開發利用教師教學績效評價考核制度。

(2)研究性教學有助于促進學生學業評價制度的改革。傳統的學業成績評價制度,在應試教育的背景下,過于強調評價的甄別與選拔功能,重結果輕過程,重智力因素輕非智力因素,重課內輕課外,重教材輕閱讀。為了充分發揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能,改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”的終結性評價模式,研究性教學考核環節不拘泥于使用標準答案的統一評判標準,重在鼓勵創新,可通過師生互動的階段測試、閉卷筆試的水平測試、綜合能力考核的研究論文三個方面綜合評價學生的成績,以促進學生個性的全面發展。

(3)教學方法的改革也有助于提高高校圖書資料的利用率。每門課程的教材是一個開放的體系,為了避免“一門課程只讀一本書”的現象,各高校先后增添了大量圖書資料,而其質量和利用率偏低,尤其是理論性、學術性的書刊雜志的利用率更低。鑒于此現狀及學生有限的精力,教師先對圖書館大量優秀教材進行篩選,選擇最適合本校教學目標和學生實際的幾本書作為教學參考書或直接推薦給學生,并在教學中根據模塊設計對內容進行取舍。隨后在教學過程中結合教學內容,向學生介紹學術期刊中的相關前沿領域和熱點問題,實現教材與參考材料內容的重新整合。可見,實行研究性教學將促進高校科研活動的蓬勃開展,從而有助于更好地發揮圖書資料的重要作用為廣大師生服務。

3.研究性教學更新了教育教學思想觀念

傳統的接受性教學,在知識傳承上,不講創新;在思維方式上,不講求異;在學生發展上,不講差異;在傳授方式上,忽視主體,很大程度上抑制了學生的主體精神和創造才能的發揮。研究性教學要解決如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性,變革學生的學習方式,變革教師的教學理念、教學策略與方法,使教師成為學生主動學習的組織者、指導者、合作者。研究性教學中,學生各個方面的活動范圍,多樣化的活動形式,突破學校、課堂、書本的局限的活動空間,使教學更具有開放性,從而將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來,以提高教學效果。

隨著社會的發展,僅靠課堂講授遠遠達不到提高學生學習能力的目的。這就要求學生必須樹立終身學習的觀念,在高校不僅要學到知識,更要學會學習的方法。實施研究性教學模式,老師指導學生學會分析問題、解決問題,培養學生自主解決問題的能力及創新精神,為他們將來走向社會奠定良好的基礎。

4.研究性教學改善了師生關系

傳統教學方式多以教師為中心,過分突出教師的主導地位,使學生經常成為被動的知識接受者,造成了“矛盾式”的師生關系;而研究性教學,要讓學生成為教學活動的主體,積極參與各種教學活動過程,特別注重讓學生活動起來,創設一種愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作的教學環境,形成了師生“和諧發展”的新局面。這種良好的師生關系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。在這樣的環境中,師生之間才能形成積極的相互促進作用。在高校實施研究性教學,從而確立了一種嶄新的符合人性的民主、平等、和諧的師生關系。

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