英語導學培訓課引發的理論思考與啟示

李紅軍

[摘要] 課堂設計是教師對課堂教學內容和程序的安排。將英語教學理論與實踐緊密結合,并不是每個英語教師都能有意識、有成效做到的事情。一次英語導學培訓課與現場反饋,夏紀梅教授將“學習?求真?反思?創新”的課程特色與教學魅力發揮得淋漓盡致,引發了學員對英語教學的思考。

[關鍵詞] 英語導學培訓課 課堂設計 課程特色 教師發展

一、引言

每一件事,都有著它發生、發展的過程。人們做每一件事,都有意或無意識地有著自己的計劃和目的,課堂教學也是如此。英語課堂設計,似乎是每一位英語教師都耳熟能詳的術語。然而,并不是每個英語教師都能深諳課堂設計的理論和技巧;也不是每個英語教師都能有意識、有成效做到。通俗來講,課堂設計是對課堂教學內容和程序的安排;而嚴格意義而論,課堂設計應該是一個微型的“教學系統設計,是在一定的教學理論指導下,采用系統論方法,對教學資源、教學過程、教學策略進行全方位、多層次、動態化的設計,以實現教學效果的最優化”。最近,筆者有幸再次恭聽了夏紀梅教授的“英語導學培訓課”講座,得以從該講座的設計、內容、過程和活動等各個環節中,又一次觀察并感受到了夏紀梅教授課程的特色和魅力。

二、英語導學培訓課與現場反饋

最近,夏紀梅教授在中山大學外語教育中心所進行的英語教師培訓課上,做了一場題為“Task-based ELT Training”講座和英語微技能教學培訓工作坊。其中,有一部分是“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節課)。在該英語導學培訓課“如何上好第一節課”講座之初,夏教授用提問的方式,啟發現場接受培訓的教師進行了一系列的思考和討論。例如:

●你的第一節課有無計劃(plan)?有無目標(objectives)?采用什么教學方式(approach)?交際(communication)有無發生(take place)?

●What do you usually do in the first class?(你第一節課經常做什么?)

●What should we do in the first class?(我們第一節課應該做什么?)

●What do you expect as a learner at the first class?(作為學習者你第一節課會期待什么?)

●What do you expect as a teacher at the first class?(作為教師你第一節課會期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會有什么樣的行動?教學策略?教學效果……

接著,夏紀梅教授向聽眾展示了她的“Teaching the First Lesson”的講座目錄。隨著講座培訓的一步步深入,引起了教師們對于“如何上好第一節課”一系列相關更深層次問題的思考。

1.英語導學培訓講座部分目錄

2.導學培訓現場反饋

每個英語教師都有自己的“第一節英語課(導學課)”。經過本次培訓講座現場教師熱烈的討論,夏教授請各教師組將討論結果列出來。根據現場反饋信息表明:絕大多數英語教師對第一節英語課,并沒有進行像夏教授所提出的那樣如此深刻的思考和全方位設計。有相當一部分教師在第一節英語課上,僅僅是簡單地將自己的名字寫在黑板上或告訴學生而已。對一些英語教師而言,在第一節英語課上花費太多的時間進行“引入和介紹”,無疑是浪費寶貴的課堂時間,耽誤教學計劃的完成。而馬上進行所謂的“課堂內容”,更能體現教師的“素質、水平”,從而迅速樹立教師的“威信”。

相比較之下,面對夏教授精彩的“Teaching the First Lesson”培訓導學講座,即使一些擁有多年英語教學經驗的教師,也可以看到自己與“大師”之間的差距。重新審視自己過去認為所謂“比較完美”的第一節英語課,筆者第一節英語導學課程設計,雖然也包括了諸多“自我介紹、英語的重要性引入、課程介紹(時間、計劃、要求、建議)、課程教材及輔導信息”等必備環節,但依然缺少了像夏教授“培訓導學課”中的幾個重要元素。

(1)缺少了對第一節英語課目標的深層反思(Reflection),從未有意識地思考過(像夏教授所提出的)諸如下列深層次的問題:

What do you expect as a teacher at the first class?

(作為教師你第一節課會期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會有什么樣的行動?教學策略?教學效果……

(2)缺少了對學生的“需求分析(needs analysis)”——即夏教授課堂設計目錄中的Pre-test環節。雖然筆者深深了解第一節英語導學課的重要性,但卻僅僅單純地強調了作為教師的“課程目標設計、計劃、要求和建議,而沒有在第一節英語課之前,認真地從學生的角度去了解和思考:

What do you expect as a learner at the first class?

(作為學習者你第一節課會期待什么?)

因此,教學也就不可能盡早地做到“有的放矢”。

(3)缺少了“Underlying beliefs”,即對課堂計劃的理論支撐和深層思考。自己更多的是憑經驗和感覺教學,而缺乏有深層理論意識和具體目標的課堂“計劃”和“活動”,從而也導致了對教學缺乏應有的反思、總結和理論探究。因此,也缺乏對學生“設身處地”的理解和教學雙方的互融。

由此英語導學培訓課,夏紀梅教授為學員充分展示了語言教師的教學藝術與風采,引發了筆者對于夏教授課程特色及魅力的進一步關注、反思、探索與思考。

三、夏紀梅教授的課程特色

在國內大學英語教學界,如今不知道“建構主義”、“校本研究”、“教師發展”等外語教學理論術語的仍大有人在,而沒有聽說過“夏紀梅”教授名字的教師卻為數不多。無論是每年暑期遍布全國的假期英語教師培訓,還是在頻繁的全國大中小學英語教學會議、教師培訓或技能比賽中(尤其是在珠三角和長三角一帶高?；蛑行W英語教學界),常?？梢钥吹健跋募o梅”教授的身影,感受到“夏紀梅”講課的影響和魅力。夏教授講課的特色在哪里?魅力突出表現在什么地方?為什么在文人相輕、中西文化交融的大學英語教育界,夏教授講課能夠贏得如此多的掌聲、笑聲和眾多“粉絲(fans)”的追捧?這些都是一直都索繞在筆者心頭的謎團,是被反復思考的問題。本次英語導學培訓課,使筆者又一次領略了課堂教學的藝術和魅力。正如《教師必備的10項修煉——劉顯國教學藝術精粹》書中所說:“教學之所以稱為一門藝術,是因為課堂教學給予充分自由創作的余地,教師可以像美術家、音樂家以及文學家和詩人那樣,進行藝術創造。這種藝術又集中表現在教學內容美、教學結構美、教學方法美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣氛美、教學語言美、教學節奏美等方面?！备鶕虒W藝術的整體表現,它應有“情感性、創造性、綜合性和審美性”四大特征。而夏紀梅教授的課程不但集中體現了這些特點,而且又獨具其自身的特色和魅力。

從上述夏紀梅教授部分講座的目錄提綱、課程設計、目標與理念,結合夏教授數年來關于大學英語教學的部分相關理論、文章與教師培訓,到第一節“導學課”的介紹引入、活動設計、課堂描述與管理、信息反饋,“夏氏課程的特點”和課堂教學藝術的魅力,歸納起來就是:理論先導、實踐隨行;有的放矢、互動交融;教學反思、趣味橫生;創新育人、回味無窮。

1.理論先導,實踐隨行

聆聽夏教授講座,每一個專題或每部分內容,她的思路都非常清晰。她常常會首先給聽眾一個“專題目錄(Contents)”,將要講述的內容重點全部呈現給聽眾。在她的英語教師培訓講座或課堂上,她常常提到或首先體現的是“Rationales and Principles”。正像她在自己講座中總結的:英語教學要“有理論有實踐,從理論到實踐,從體驗到反思到歸納”。在她“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節課)講座目錄中,她同樣提到了“Action and Belief”(行動與信念)。因此,聽夏教授講座,感受最深的特點之一,就是她將教學的理論和實踐達到了比較完美的結合。使得同樣在普通英語教師眼里或教學實踐中,一個小小司空見慣或習以為常的教學環節與活動,而在夏教授大腦和課堂教學中卻可以發掘到無處不在的理論基礎和豐富多變的教學活動與內容。僅以夏教授英語導論課的設計與教學內容和活動安排比較為例。夏教授真正將“第一節英語課”上成了名副其實的“英語導論課”,而對于任何一個細小的課堂活動(例如:自我介紹),她都可以向受訓教師或學生呈現出豐富多彩、獨巨匠新的光彩、活力、樂趣和新意。這也是在筆者眼中“夏氏課程”的第一個突出特點和魅力—理論先導、實踐隨行。

2.有的放矢,互動交融

夏教授是外語教學理論與實踐緊密結合的踐行者。正像她在《現代外語課程設計理論與實踐》一書中所言:“從教學行為來看,教學由三個基本成分組成:學生、教師和課程。沒有學生就沒有教學對象;沒有教師就沒有施教活動/行為;沒有課程就沒有教學程序;沒有程序的教學是沒有目標、沒有計劃、沒有內容、沒有標準的盲目行為,也就沒有科學性可言?！薄罢n程是教學必要的程序”?！罢n程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計”。她與國內大學英語界許多教教師和學者的不同點在于,她的教學研究與并沒有與自己的課堂教學實踐相脫節。她不僅了解和熟知與英語教學有關的語言學、心理學、教育學、管理學、二語習得、交際學等相關理論,而且能在自己的課堂上身體力行。她常常在教學中強調“Learning by doing”(干中學)、“Learning English for use, for communication”(學習英語為應用、為交際)。因此,無論從夏教授的培訓講座或是日常教學,她才能夠做到“有的放矢、因生施教、互動交融”。筆者認為,這一典型的課程特色,首先歸功于她淵博的專業功底、一生不斷學習與教學經驗積累的結果;同樣也得益于她精彩的“導論課”和教學的“有的放矢”與精心設計。正是這些原因,讓一切教學內容的實施都有了良好的準備和開端。不但使她自己能夠在教學上“胸有成竹”,而且能激發學生參與教學活動的興趣和熱情—與教師自發配合、和同學積極互動。

3.教學反思,趣味橫生

凡是聽過夏教授上課或講座的人,都會有一種“痛快、過癮”和“享受的感覺,因為她的課堂常常是生動活潑、趣味橫生、笑聲不斷、掌聲連連。從她的課上,聽眾可以充分體驗到語言的魅力、思維散發馳騁的聯想、學科交叉與互融的暢快與享受?！跋氖险n程”的魅力根源之一,在于不斷“反思”,其課堂魅力體現在四個方面:首先,是她豐富的語匯和敏捷的語速;其次,是她教學和人生結合,課堂與世界自然融合渾然天成;第三,是她豐富多彩的生活、與時俱進的活力和不斷學習的精神,常能拉近師生之間的距離。從而形成了如師如友的關系;第四,是她生動活潑的多媒體課件和以情感人的教學作風。所以,她的課程才能在擁有語言排比、詞匯豐富、思維敏捷、語速疾馳生動的魅力之外,輔之以現代化多媒體課件的翅膀:從色彩搭配、圖片圖表、設計和動畫等方面,盡顯出夏氏課程的“活潑、趣味”,嚴密的思維邏輯條理性和語言魅力。而在外語教學界,像夏紀梅教授這樣的年齡和資歷的教師,對現代化教學手段的使用達到如此水準、多媒體課件做得如此精彩的教師則并不多見。

4.創新育人,回味無窮

夏教授課程之所以風靡外語教育界,深受廣大英語教師歡迎的另一個重要特色,還在于她既不是在“教書”,也不是“教課”,而是在“教(育)人”。正像夏教授在自己《現代外語教學理念與行動》一書中所言,因為“教書和教課是形式,教人才是目的。這三者的區別在于:教書,以課本為中心,圍著書本轉,著眼點在現成的書本知識。教課,以課堂為中心,局限于課堂,著眼點在當課。教人,以學生為中心,著眼于人的思想、情感、認知、需求、成長、進步、發展等”。當她的聽眾是教師時,她告訴大家“當一名教學出色的大學教師實屬不易!”。“在大學任教,千萬要準備用自己的一生去詮釋大學之大,高教之高,教學之優和教師之精”,“什么是大學教師的首要職責?教書育人”?！笆谌艘詽O”。大學教師要三個“教會”,即首先教會學生學習以便自我發展、終身學習從而可持續發展;同時,教會學生思考,特別是批判性思考和創新性思考;最終教會做人的要領和做事的本領。當她的聽眾是學生時,她激勵他們要“以奧林匹克精神上大學,爭當追求夢想超越自我的明星”。要四個“學會”,即learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be 學會學習,學會做事,學會共同生活,學會做人。

四、啟示與思考

綜上所述,“夏氏課程”的教學特色可以進一步濃縮到八個關鍵字——學習、求真、反思、創新。正是由于“學習”,夏紀梅教授才能做到理論先導、實踐隨行;由于“求真”,她才能做到事事有調查、有計劃,教學“有的放矢”,站在聽眾和學生的角度去思考問題、準備教學內容,從而能夠與學生“互動交融”。由于不斷進行“反思”,她才能做到將教學和生活融為一體,使課堂教學效果“以知引人、以情感人”,達到“趣味橫生”、“粉絲”(fans)成群的效果;也正由于上述三點的共同作用,她才能做到教學內容不斷創新、效果回味無窮,最終達到教書育人的目的。

因此,作為英語教師,只有像夏紀梅教授那樣,不斷“學習、求真、反思、創新”,才能面對現實的挑戰、不斷反思、提升自我,方能在飛速變化的世界,真正承擔起英語教育者(引導者、管理者、監控者、學習伙伴和朋友)、學習者和研究者的多重責任,才能使英語教學達到教師、學生以及教學共同發展的“多贏”結局。

參考文獻:

[1]王竹立.教學設計與教育藝術.2007-2008廣東省高中英語骨干教師省級師資培訓[OL].

[2]劉顯國.教師必備的10項修煉——劉顯國教學藝術精粹[M].北京:中國林業出版社,2005.

[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

[4]夏紀梅.現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]夏紀梅.我的教師人生感悟.2007-2008廣東省高中英語骨干教師省級師資培訓[OL].

[6]夏紀梅.“為”與“為”——教大學的理想與實踐.中山大學報,2008-8-29.

[7]夏紀梅.以奧林匹克精神上大學,爭當追求夢想超越自我的明星——在2008年開學典禮上的發言[OL].

[8]夏紀梅.大學使命與教師職責:“為”與“為”——教大學的理想與實踐[OL].

基金項目:本文系教育部高校大學英語教學指導委員會項目“教師發展研究”子項目研究課題的成果之一,同時得到順德學院科技處“英語素質培養與教師自身發展研究”科研基金的資助。