基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式初探

姚惠琳 楊連峰

[摘要] 基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔某一門綜合性課程的教學?！峨娮訂巫C制作》是本科院校電子商務專業(yè)的一門課程,具有綜合性、實踐性和合作性的特點。根據(jù)課程的特點,采用跨電子商務專業(yè)和國際貿易專業(yè)合作教學模式,可以檢驗學生對本專業(yè)所學知識的掌握情況,為學生提供一個實際操作、應用知識的平臺,培養(yǎng)團體協(xié)作精神,提高協(xié)調合作能力。這個教學模式改革過程中也會遇到一些實際問題,需要進一步研究并加以完善。

[關鍵詞] 具體課程 跨專業(yè) 合作教學

合作教學,即由若干教師共同參與同一課程的教學,共同對同一學生群體的教學負責。參與合作教學的教師可以來自相同、相近或完全不同的學科,合作教學在不同的教學情境下有不同的含義。基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔某一門綜合性課程的教學,而授課對象也是來自這兩個不同專業(yè)的學生,由兩個老師共同輔導兩個專業(yè)的學生完成某一項需要結合這兩個專業(yè)知識的任務。在本文中,以《電子單證制作》為例,作為具體課程加以介紹?！峨娮訂巫C制作》是本科院校電子商務專業(yè)的一門必修課,該課程以外貿單證制作及與之相關的問題為中心展開,其中出口單證的制作為其核心內容。隨著計算機的普遍應用、無紙化貿易的日漸深入、EDI的廣泛運用,單據(jù)制作電子化已成為外貿單證的一個趨勢,成為電子商務新的應用領域。因此,可以說《電子單證制作》的設置符合當前社會發(fā)展的要求,對于提升學生的就業(yè)競爭力大有裨益。

一、《電子單證制作》課程特點及跨專業(yè)教學模式

本課程計劃課內36學時,計2學分,開設一個學期。通過本課程的教學,學生能夠掌握外貿單證實務的基本理論、基本知識和基本方法。要求學生在學習中注意理論聯(lián)系實際,結合實例加深理解。通過本課程的學習,要達到能較為完整地掌握外貿單證的制作,并能通過計算機軟件技術的運用設計制作出一套單據(jù)制作軟件,或者完成其中任一單據(jù)的軟件設計。具體內容及要求包括:(1)外貿單證實務概述。學生應理解外貿單證工作的重要性,初步了解單證的種類及單證工作人員應具備的素質。(2)單證實務。重點掌握發(fā)票、匯票、保險單、提單、產(chǎn)地證的基礎單據(jù)的制作,熟悉及了解其他單據(jù)的制作。(3)電子單證制作實務。結合外貿單證制作實務知識,運用已學計算機軟件知識實現(xiàn)一套或者其中任一單據(jù)的軟件設計。

《電子單證制作》課程具有以下特點:

1.綜合性。該門課程綜合了兩個專業(yè)知識,涉及電子商務及國際貿易兩個專業(yè),結合電子商務及國際貿易兩個專業(yè)的知識;運用電子商務專業(yè)的計算機知識和相應的軟件技術,結合國際貿易專業(yè)的單證制作規(guī)范要求,將紙質單據(jù)操作實現(xiàn)電子化。

2.實踐性。這是一門理論知識相對固定、相對集中、操作性較強的課程。在該門課程的教學過程中,老師為主導,好比一個導游,引導學生完成一項紙質單據(jù)電子化設計,更多地要求以學生為主體,運用所學理論知識,在反復練習、消化并加以掌握的基礎上,真正地親身參與實踐,設計制作出一套單據(jù)制作軟件。既能檢驗學生以往所學知識的掌握程度,又能將其切實加以運用,轉化為實際操作,實現(xiàn)單據(jù)制作的軟件化,具有極強的實踐性。

3.合作性。鑒于該門課程的特點,要求參與者同時具備兩個專業(yè)的知識,而且不止是停留在理論層面,要求電子商務專業(yè)學生必須同時擁有外貿制單的知識及技能,因此兩個專業(yè)的學生進行合作是最佳選擇。通過合作相互配合,各自運用自身專業(yè)優(yōu)勢,了解彼此之間的需求并利用有效的實現(xiàn)技術,成立工作團隊,以電子商務專業(yè)學生為主運用軟件技術,以國際貿易專業(yè)學生為輔提供單證制作方面的專業(yè)需求,共同完成一項任務;在完成這一任務的過程中,充分體現(xiàn)其合作性。

鑒于該門課程的以上特點,這應是一門以電子商務專業(yè)為主的課程,具體地說就是電子商務專業(yè)的學生根據(jù)外貿流程的要求,運用其專業(yè)軟件技術,為外貿單證制作量身定做一套單證制作軟件或者完成其中任一單據(jù)的電子化設計。

具體而言,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式分為以下步驟:首先,各個專業(yè)學生各自學習并掌握本專業(yè)的前續(xù)知識;其次,組成合作團隊,組員分別由來自不同專業(yè)的學生組成;最后,在兩個不同專業(yè)的老師輔導下共同完成一項需要運用兩個專業(yè)知識才能完成的任務。在《電子單證制作》中,該任務就是將外貿單據(jù)電子化,生成一套電子單證制作軟件:其中電子商務學生根據(jù)國際貿易學生所提供的外貿單證制作的要求,運用所學的軟件技術來完成這套電子單證制作軟件。這個任務運用到了國際貿易專業(yè)和電子商務專業(yè)的知識,需要來自這兩個專業(yè)的學生在老師的輔導下共同完成。在完成任務的過程中,通過了解完成一項任務彼此的需求,充分利用不同專業(yè)學生的知識優(yōu)勢,同時培養(yǎng)了同學的協(xié)作精神。

二、跨專業(yè)教學模式所起的作用

1.可以檢驗學生對兩個專業(yè)所學知識的掌握情況

鑒于《電子單證制作》課程的綜合性特點,學生在完成該門課程之前應分別了解并掌握本專業(yè)相關的基礎知識。具體地講,國際貿易的學生應首先了解外貿實務及單證制作知識,電子商務的學生則應以掌握計算機基礎知識和vb技術等編程知識。在《電子單證制作》的教學過程中,要求兩個專業(yè)的學生分別運用這些知識,這樣,便可檢驗學生對所學知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)尚未真正掌握的薄弱部分,促使他們重新對已學知識加以深入了解,充分掌握,反復練習加以鞏固。

2.可以為學生提供一個實際操作的平臺

長期以來大學教育都存在這樣一個問題:重理論輕實踐。即使在教學改革多年后的今天,大學教育依然面臨著缺少實踐機會的尷尬局面。一方面,社會需要大量擁有實踐經(jīng)驗、掌握一定知識儲備的人才,一方面,大學教育只能為社會提供擁有理論知識、卻欠缺實際操作經(jīng)驗的大學生。企業(yè)常常抱怨招不到符合崗位需求的人才,需要花費額外的時間、精力和金錢用于培訓新人;而大學畢業(yè)生則常常抱怨在學校學不到有用的知識,使他們在尋找工作時無法向企業(yè)證明他們的能力。盡管許多高校為此做出許多努力,例如建立實驗室和聯(lián)系實習基地;盡管這些努力都是必要的,但這些措施的落實需要大筆資金,無法在短期內滿足教學的需要。因此,在每門課程的教學過程中都結合一定的實踐環(huán)節(jié)是必要的,即將實踐分散到每門課程的教學中,可以起到事半功倍的效果?！峨娮訂巫C制作》跨專業(yè)教學模式為學生提供了一個極好的實際操作的平臺,達到實踐的目的。

3.可以培養(yǎng)團體協(xié)作精神,提高協(xié)調合作能力

學生在以往的學習過程中,往往是獨自學習、獨自分析、獨自掌握,養(yǎng)成了獨自作戰(zhàn)的習慣,缺少團隊活動的實踐,也就缺乏團隊協(xié)作精神,往往表現(xiàn)為走上社會以后出現(xiàn)與人溝通交流的困難。而當今的社會是個競爭激烈的社會,要求每個人都有其擅長的領域,對于工作的每個環(huán)節(jié)、每個構成都加以細分,形成專業(yè)化。而一項任務的完成又常常涉及不同領域、不同環(huán)節(jié),需要擁有各自特長的人才充分運用其專業(yè)優(yōu)勢,相互配合,共同完成。因此,通過跨專業(yè)教學模式可以在校內、在課堂上實現(xiàn)擁有不同知識結構的不同專業(yè)的學生完成團隊任務,培養(yǎng)學生彼此溝通交流、相互協(xié)調合作的精神,從而逐步形成協(xié)調合作的能力。

三、跨專業(yè)合作教學模式應處理好的關系

1.處理好研究與應用的關系

我國現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)模式主要有以下兩種:一種是傳統(tǒng)的“理論研究型”培養(yǎng)模式。該模式過分強調基礎理論教學,忽略了實用知識、新興知識和實踐發(fā)展動態(tài)的教學,忽視了學生的實踐能力,尤其是忽略了實際需要的各種操作技能的培養(yǎng)。另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的基本知識為基礎,強調崗位操作技能的培養(yǎng)。過分強調專門知識技能的學習,忽略了關聯(lián)知識技能的培養(yǎng),難免導致知識技能過于狹窄,勢必影響受教育者的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移。該模式在很大程度上忽略了受教育者綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,跨專業(yè)合作教學模式必須首先處理好在培養(yǎng)定位上的導向問題,既不能局限于簡單的應用型培養(yǎng),也不能一味地強調研究型培養(yǎng),應正確協(xié)調好應用與研究的關系,使培養(yǎng)出來的學生既具有相當?shù)膶嶋H應用能力,又能具備一定的研究拓展能力。

2.處理好專業(yè)與就業(yè)的關系

目前,高等教育所培養(yǎng)的人才與社會需求仍有較大差距,存在人才與社會的需求和發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)的具體知識技能要求,而且也要關注其日后擇業(yè)所需;不僅應使學生獲得當前就業(yè)必備的知識技能,而且應獲得繼續(xù)學習與提高的能力?？鐚I(yè)合作教學模式必須在教學目標上處理好專業(yè)與舊業(yè)的關系,使學生通過學習能夠掌握一定的就業(yè)技能,能將理論加以實際運用,又能獲得就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

3.處理好理論與實踐的關系

在“理論型”人才培養(yǎng)模式中,由于強調以學科體系為中心,通常是首先教完學科知識,然后,在最末一個階段把實踐技能作為知識的“尾巴”補充進去;在“技能型”人才培養(yǎng)模式中,知識傳授與技能培訓同樣是被分割進行的,不同之處在于后者嚴重忽略了綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？鐚I(yè)合作教學模式應變單純重“理論”或“技能”為重實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)。由于21世紀人才培養(yǎng)為實踐賦予了新內涵、新要求和新任務,需要探索相適應的新的實踐教育方式與途徑。

4.處理好主導與主體的關系

在教學方法上,改變“抱”的習慣。國外的大學生一入學就意味著開始獨立,須獨立思考、獨立學習、獨立生活。因為學生走向社會后,無情的市場經(jīng)濟,無處不考驗每個人的創(chuàng)造能力和適應能力。如不改變“抱”的習慣,培養(yǎng)出來的學生必不能適應社會的需要。教師在講授中,應注重啟發(fā)學生獨立思考。跨專業(yè)合作教學模式在教學方式上,改“注入式”為“啟發(fā)式”,并可實行開放型教學。

四、采用跨專業(yè)教學模式需要解決的問題

1.課程安排問題

首先,在時間上。由于該課程涉及兩個專業(yè),同時又要求在學習該門課程之前兩個專業(yè)的學生都必須掌握相應的前續(xù)知識。因此,作為一門實踐性課程,該課程應該設置在一個合理的時間里,既能滿足前面所提到的這些前提,又能使這個時間對于兩個專業(yè)的學生來說都合適。

其次,在教學形式上。由于該課程的特點,所以,該門課程應以學生操作為主、教師指導為輔,采用團隊(teamwork)的教學形式。但,應該如何分配兩個專業(yè)的學生以組成團隊,使各自專業(yè)的學生都能真正參與到團隊活動中,以及在整個教學過程中教師如何宏觀掌控任務進度,將一項任務分成幾個步驟等等,都是需要深入研究、詳細規(guī)劃的問題。

第三,在考核評定上。由于該課程涉及兩個專業(yè)的學生,如何對不同專業(yè)的學生從各自專業(yè)的角度進行考核評定,如何對一項共同完成的任務分別對每個學生進行考核評定。為了實現(xiàn)考核的公平性、準確性,這些問題都是必須面對并切實解決的。

2.小組成員的組成問題

首先,是老師的組成問題。鑒于該模式需要來自不同專業(yè)的老師相互配合,就必須考慮到老師的教學態(tài)度、教學水平、教學經(jīng)驗等等方面的匹配,只有老師愿意、能夠在知識結構、教學能力、工作態(tài)度上達到較好的匹配度,才能達到較好的教學效果。

其次,是學生成員的組成問題。一堆最好的人才不一定能組出一個最好的團隊。來自不同專業(yè)的學生知識背景不同,專業(yè)基礎也相差甚遠,大多數(shù)情況還是以自由組合為主,建議最好列出一份備選名單,在項目初期若有特殊情況,可以對成員進行調整。

3.完成情況的考核問題

首先,是前續(xù)知識掌握不扎實的問題。該課程是建立在兩個專業(yè)的學生已經(jīng)掌握了各自專業(yè)的前續(xù)知識的基礎上進行的,因此對于學生的掌握情況是以扎實掌握作為假設前提的,如果前續(xù)知識掌握不夠扎實,則可能導致該課程要求完成的任務無法實現(xiàn),甚至在教學過程中便有可能出現(xiàn)障礙,無法順利開展下去。

其次,是成果相互抄襲的問題。由于該課程要求完成的任務是編制一套電子單證制作軟件,對于計算機技術要求不高,可以通過許多不同的技術加以實現(xiàn)。但小組與小組之間沒有有效方法防止相互抄襲,就有可能出現(xiàn)班級中只有1、2組同學真正在執(zhí)行任務,而其他同學則無所事事地等著這兩個小組完成以后再坐享其成。

4.師資安排和教材選定的問題

由于該課程涉及外貿及計算機兩個方面的知識,所以,應由1名抑或兩名老師來完成這項課程?如果是1名,則要求該老師必須同時具備這兩方面的知識。如果是2名,工作又該如何安排?由于目前并沒有這門課程的教材,所以這門課程同時需要2本教材,1本是外貿方面的教材,1本是計算機技術方面的教材。

這些問題都是在改革過程中應該考慮也必定能解決的。

總而言之,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式是教學改革的新嘗試,在摸索過程中會遭遇許多困難,但卻是教學改革中一次有意義的探索。在知識更新周期縮短、本科教育應用化的當今社會,高等教育在傳授知識、培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的同時,應將更多的努力致力于學生適應社會的操作能力的培養(yǎng)。基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式有助于在短期內、在現(xiàn)有的教學條件下,有效地將學生所學的知識直接地運用于實踐過程中,不需要大量的資金投入,不需要更多地協(xié)調學校外部關系,落實教學改革,模擬真實的工作環(huán)境,對提升學生的就業(yè)競爭力有實際的幫助。

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基金項目:廈門理工學院教育教學改革與建設項目,編號:JG200824。