談“創新”及高校創新人才的培養

周 宏

[摘要] 高校創新人才培養中,存在教育觀念有待轉變、缺乏創新認知的培養、教學方法有待改進等問題。轉變教育觀念,加強創新認知培養,改革傳統的教學方法,豐富實踐教學環節,激發學生創新潛能,改革現行的考試制度等是培養創新人才的對策。

[關鍵詞] 創新 創新人才 高等學校

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。高等學校作為人才培養的基地,在培育民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命。

一、對創新的理解

創新是一種綜合素質,由創新人格、創新思維、創新技能三方面要素構成。創新人格,包括強烈的動機,不懈的追求,主動性,好奇性,挑戰性,堅韌性等;創新思維,包括思維的敏銳性,流暢性,變通性,發散性,獨創性等;創新技能,包括具備基本知識技能,具有獲取和利用知識信息的能力、操作應用能力和一般創造技法等。培養這三方面創新素質,以創新人格的培育最為重要。

創新離不開科學,幾乎所有的創新都是在掌握了科學基礎知識并了解科學前沿的前提下進行的。堅實的科學理論、基礎知識以及寬廣的知識面,是創新人才成長的基礎。沒有這個基礎,所謂創新人才就缺乏發展的潛能和后勁,所謂創新,也就不過是空想。教育學的“創新”,應當是一種教育教學思想,是一種新的教學觀,而不僅僅是基于某一門課程實施的創新教育。

二、高校創新人才培養中存在的問題

1.教育觀念有待轉變

傳統教育的思想是以灌輸知識為手段,以教師為主體并力圖以統一的標準測試不同個體的思想,堅持教師、教材、課堂三中心的教學方式。在教與學方面,過分強調教師的主導性,忽視學生的個性,過分強調學生死記硬背知識點,而對學生的創造性思維、創新精神和創新能力卻重視不足,其后果是難以培養出高層次的科技創新人才。

2.缺乏創新認知的培養

唯有樹立起創新意識才可能有創新的實踐,沒有創新認知的培養,就可能會缺乏創新觀念和掌握必要的創新知識。應該使學生及教師明確“什么是創新”、“創新什么”、“為什么創新”等問題。對創新人才培養的認識存在著許多誤區:把創新人才培養的階段僅僅看成高等教育的階段,這種超越教育階段性的認識會導致創新人才培養的簡單化;把創新人才看作為一種新型人才,認為我國教育從未培養過這種人才,需要中國的教育全面進行革命;把創新教育看作為忽略知識傳授、強調能力培養的教育,創新人才培養不需要系統講授知識等。

3.教學方法有待改進

傳統的“灌注式”教學弱化了大學生學習的主動性。灌注式是現實中占據主要地位的教學方式,老師講、學生聽仍是最為普遍的課堂教學模式,在教育過程中僅僅把學生當作教育的對象和客體,重教師而不重學生,壓抑了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性,束縛了學生主體性的發展。由于反復強化學生的吸納接受能力,使得創新所需的問題意識、研究能力未能開發訓練而萎縮。

4.缺乏創新實踐活動

現代領域競爭要求學生要具有相當的研究技能,實驗課是學生獲得實踐技能的重要場所。長期以來,高校實驗課的教學處于輔助理論課教學的地位,忽視對學生創新意識和創新能力的培養,教學結果只能是為了完成實驗課課時而上實驗課,驗證性實驗明顯缺乏綜合性、探索性、創新性,實驗成了照葫蘆畫瓢,學生的積極性得不到有效調動。

5.現有的考試制度阻礙創新人才的培養

高校現有的考試制度存在著諸多弊端,考試內容、方法及評價標準強調以知識的記憶和復現為基本目標,它要求被教育者十分重視掌握知識的數量和精確性以及對已有知識的記憶。難以起到培養學生創新意識、創新能力的作用。知識素質——創新意識——創新能力——創新成果,這是一個完整的創新性人才的培養、成長和發揮作用的過程。現有的考試制度主要停留在對知識素質的考核上,遠遠沒有深入到創新性人才、創新教育的實質構成要素。

三、培養創新人才的對策

1.轉變教育觀念

現代人才“三項基礎”(基本技能、思維技能和個性品質) 、五種能力(即運用或處理資源、人際關系、信息、系統、技術的能力),是培養創新人才的出發點,也是轉變當前高校人才培養模式的基礎工作。要實施創新教育,必須切實轉變教育觀念,把傳統的以“教”為中心的教學模式轉變為以“學”為中心的模式。

2.加強創新認知培養

新生入學即要普及創新思想教育,樹立創新觀念和掌握必要的創新知識,將新生的思想盡快地從中學階段的應試教育模式中解脫出來。轉變人們對創新教育認識上的誤區:高等學校的創新教育在于為高素質創新人才的培養奠定基礎,創造條件,開拓道路。大學創新教育應當重在“過程”而不是“結果”,即將創新理念貫穿于教育教學的全過程,讓更多的學生受到熏陶、訓練,為他們長遠的、持續的發展和創新打好基礎。

3.改革傳統的教學方法

教學的根本目的不是教會解答,掌握結論,而是在探究和解決問題過程中鍛煉思維,培養能力、從而主動尋求和發現新的問題。在教學過程中,教師不僅要傳授知識,更應注重培養學生掌握自主創新性學習方法,要指導學生對所學知識給自己及社會帶來的價值有深刻的認識,要激發學生的學習動機。

4.豐富實踐教學環節,激發學生創新潛能

實驗教學內容要創新,要按照科技前沿動態、根據培養創新人才的需要與市場需求,認真修改實驗教學大綱,加強實驗教材的建設。一般可將實驗教學的內容分為基礎層次實驗、綜合層次實驗和科研層次實驗三部分。高校可建立若干個實驗中心和創新基地,全天候地向全校各專業學生開放,以培養學生的動手能力。

5.改革現行的考試制度

改變以掌握知識多少來評價學生質量的知識質量觀,構建學生綜合素質評價指標體系,從專業基礎知識、思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、科技創新能力、組織活動表現等方面對學生進行綜合評價,促進學生知識、能力、素質的協調發展。現行考試制度的改革包括:命題的指導思想應是考能力而不是考書本知識;考試方法要多種多樣,應根據不同性質課程、不同教學內容,采取靈活的考試方法;考試內容,既要考核學生對理論知識的掌握,又要注重考核學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力和創新能力;評分時,不能全按“標準答案”評分,不僅注重答題結果,也應注重考核學生解答問題時的思維方式及思維過程。

參考文獻:

[1]葉國燦.淺議高校創新體系的構建[J].教育發展研究,2004,(2):54-56.

[2]徐少亞,陳海寧.觀念提升:高校創新人才培養的關鍵[J].清華大學教育研究,2002,(6):41-44.

[3]趙進.考試制度與高校的創新教育[J].江蘇高教,2002,(3):42-43.

[4]潘加軍,羅俊生.論鄧小平人才思想與高校創新人才的培養[J].教育探索,2005,(2):13-14.

[5]劉克利,謝再根.對高校創新人才培養的幾點思考[J].江蘇高教,2002,(1):19-21.