重視能力培養,探索多元化的課程測評方式

葛澤慧

[摘要] 本文通過分析當前教學中存在的問題,指出以學生個性發展為導向,重視學生多種能力的培養,探索多元化的課程測評方式,改善高校課程教學的效果。需要教師在考試中做到充分利用工具,培養學生的實踐能力;考試形式多樣化,允許考生自主選擇;加強平時測評,弱化總結性考試的份量。同時,也要求學校不斷完善教學評價體系,引導注重能力培養的考試組織方式。

[關鍵詞] 高校教學 能力培養 多元化 課程測評方式

一、引言

近年來,我國高等教育改革取得了較大發展,正在經歷著從精英教育到大眾教育的轉變,因此,教育理念也需要由對知識技能的傳輸逐步轉變為對大學生能力的培養。但由于歷史原因,全國1500多所本專科院校還普遍存在小而全、專而不精等情況,同時國內有關教育發展理論尚不成熟,對許多問題的探討還未取得廣泛共識,致使高校千人一面,培養模式雷同,以知識傳授和采用灌輸式教育為主,特色鮮明的高校并不多見。2005年1月7日,教育部下發了“教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話的通知”(教高[2005]1號)。在本科生培養方面著重提出“更加注重能力培養,著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力,全面推進素質教育”。

過去計劃經濟體制下所形成的計劃招生、計劃分配、年級制的對口專業人才培養模式已經不再適應新形勢下的人才培養目標。高校學生培養與社會需要脫節現象日益嚴重。所以,為了能使學生更好地適應社會的需要,許多學校迎合市場導向,紛紛開設了各種熱門專業,或者著力培養復合型、寬口徑人才。“高校在人才培養方式面臨徹底改變,大學生實踐創新能力培養要有緊迫感。”中國人民大學陳禹教授在論壇上指出,加強大學生實踐教學不僅僅是就業應急,而且是高校在人才培養方式上的創新,也涉及到教學體制的創新。同時,科學技術的發展也不斷改變著教學內容和教學方式,要求教學成果的測評方式不斷變化,使得教學內容適應現實發展,使學生能夠做到學有所用、學有所長。特別是近幾年來,多媒體技術和信息技術的發展為教學工具的廣泛更新提供了有利條件。

然而僅僅依靠變革專業培養方案,尚不能解決現實中所存在的大量問題。對學生能力的培養和個性發展的尊重要求從更深的層次推進教育體制改革。近幾年,越來越多的高校采用了學分制或不完全學分制。作為一種彈性教學管理制度,學分制以發展學生個性為教育的直接目的,它承認個體的差異性,讓學生根據各自的特點,自主設計成長模式,選擇成長途徑,在一定范圍內選擇專業和自由選課,最大限度地滿足學生在全面發展的前提下實現個性發展的需要,讓學生的才華得到較充分的發展。學分制管理的突出特征是多元化的教學管理體系,在教學過程中鼓勵因材施教、弱化考試的選拔功能,更注重學生多種能力的培養與個體差異性發展。因此,本文將結合個人教學經驗,針對高校課程考試中所存在的問題,討論如何重視能力培養,健全多元化的教學測評體系。

二、注重大學生能力培養方針下存在的教學問題

課程考試是現階段我國高等教育體制下課程教學流程中的一個必要環節。考試方式對于教學活動主體具有很強的導向作用,是“教”和“學”的指揮棒,并最終對人才培養質量產生重要的影響。對于學生來講,考什么影響著學什么,如何考左右著如何學。而且,這種影響往往具有時滯性,即當前的考試對下一階段的學習具有很強的導向作用。因此,劇烈的考試形式變化只能使得學生無所適從,而不能起到很好的導向作用。因此,漸進的、科學合理的考試形式變化有利于調動學生學習的積極性和主動性,有利于促進學生全面素質的提高和創新能力的培養,有利于學生的個性發展。即使教學內容已經轉化,學生仍然會從考試中接受引導。

盡管越來越多的高校推行學分制,并且正在逐步解決管理中所出現的問題,但是仍然存在著下述主要問題。

1.測評目標與社會需求存在差距

目前高等教育的培養模式,仍然保有計劃經濟的色彩,從招生到培養到就業的各個環節,不能做到合理規劃,有效配置,專業設置不盡合理,與社會需求相脫節。從而致使一些大學生的素質不適應社會的需求,大學生知識結構不合理、專業面過窄和實際動手能力較差等,和用人單位的要求存在較大差距。大學生就業難的問題主要源于兩個方面,一是擴招所帶來的數量壓力;二是人才培養模式多樣化之后,要求教學內容、教學方式、管理方式等方面必須適應當前形勢,重視學生能力培養。

2.考試的組織形式單一,試題內容覆蓋面窄

從當前高校課程考試的實際情況看,總結性考試的組織、管理比較規范,學生重視程度高,考前大多會認真地復習,考試成績也基本上客觀、真實地反映了學生的勤奮程度,這是目前課程考試已經起到的不可否認的積極作用。但是主要以閉卷考試為主,卷面成績幾乎成了衡量學生學習效果的唯一重要依據。而諸如論文、口試、調查報告、實驗結果、實踐成果很少作為測評的主要依據。而這些形式沒有被廣泛采用,甚至在經歷過大膽嘗試之后又逐漸勢弱的主要理由有二。

首先,近年來,由于受教學評估的影響,很多高等院校為了迎合教育部的評估指標體系,在強調規范教學的同時,也對考試形式作出過多的限制。試卷作為教育部本科教學評估的一個主要觀測點,有著很高的規范建檔要求,如評分標準的制定,審批程序的完備。對于出卷老師來說,客觀性的不易把握導致評分標準難以制訂。

其次,教師采取其他形式考試的動力不足。由于閉卷考試所具有的命題簡單、閱卷方便、標準明確等優點,使得多數教師傾向于采用此種方式。盡管開卷、論文、報告、實踐成果等形式不要學生死記硬背,既可考核學生對所學知識的理解程度,又可考核學生運用知識去分析、解決實際問題能力的優點,但由于沒有統一的答案,會給多位教師閱同種試卷帶來誤差和不便。同時,學生利用網絡抄襲的現象日漸嚴重,沒有任何加工的、大面積文字的抄襲行為不僅不能得到有效遏制,而且嚴重挫傷了其他認真應考學生的積極性。而對抄襲現象的監督需要大量的成本,因此使得許多教師對采用這種考試形式持審慎態度。而口試或面試既能督促學生全面系統地復習,又能較準確而深入地檢查學生掌握知識的廣度、深度以及運用知識的能力水平,但是考試過程中學生較緊張,難于深思熟慮,教師易疲勞,精力易分散,難以規范化管理,因此僅在選拔式考試中比較常見,例如研究生招考。

同時,在閉卷考試中也會出現試題內容覆蓋面過窄的情況。考前由教師劃定重點或范圍,盡管這樣能夠部分迎合學生畏難的心理,但是它也損害了學習的主動性和創造性,部分學生平時不用功,考試中投機現象嚴重。

3.評價指標不健全,重形式輕內容

雖然各高校都已投入不少精力,但迄今為止卻還沒能建立起一個相對健全的大學生能力評價體系,大學生的教學管理與就業指導不能有效結合。大學生需要一個參照系,以便能夠及早發現自己的能力和素質上的缺憾,而現在大學生在校期間茫然、無從已經成為普遍現象,同時,考試的壓力也使得一些學生不堪其重。

在以前,課堂教學主要依靠板書,測評主要依靠閉卷成績,內容嚴格地限制著形式,切忌以“形”傷“神”,因而造成教學上對形式與技巧的嚴格要求。而如今,內容可以用多種工具(技術)表達,內容對形式的限制就越來越弱。相反,合理利用新技術與新工具還能夠促進教學內容的革新。因而,現在形成了教學內容囿于形式、試卷規范而課程枯燥、學生知其然不知其所以然的局面,學生不能圓滿地完成對知識的再認、再現、再生過程。

4.考試中多種矛盾共存

目前,我國的教學改革與實踐已經取得了重大進展,但仍是出現新與舊共存的局面。教學管理中新舊模式共存、教師參與教學改革的內動力不足,因此,形成多種相互矛盾的現象共存:形式化要求過多與隨意度過高共存;自主性不足與責任心不強共存;逢迎學生與脫離學生興趣并存;優秀的教學效果受限于守舊的教學規范,與陳舊的教學內容混跡于新型的測評體系共存,等等。

三、結合教學實例,探索多元化課程測評方式

由于不能正確認識考試的功能,使考試成為教師控制教學秩序的工具,逐漸地,學生也集中關注如何取得好成績,而不是如何學到好內容。高校考試改革要尊重體現學生的個性發展要求,最大限度地減少考試異化。本文結合筆者的教學經驗,淺談如何改變課程的測評方式,引導學生重視自身能力與素質的提高。

1.充分利用工具,培養學生的實踐能力

隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展,各高等院校傳統的考試方式也面臨著變革,而實行網上考試則是一個很重要的方向。如管理學專業的課程考試。由于管理學要求學生具有跨多學科的知識儲備,因此利用Excel、ERP、Olap等專業軟件來解決管理中的問題時學生必備的能力。如果采用閉卷考試,則只能通過計算或簡答考察學生對相關理論的掌握程度;如果通過提交作業或報告的形式考查,則不能有效甄別學生的真實水平,難免一些學生抄襲別人的結果,或者不求甚解、求他人代辦。這種考試也部分地改變了教學內容,可以在授課中加入一些具體問題,并展示給學生如何處理這些問題,從而使得理論知識與具體實踐緊密結合。學生只有通過這種訓練,才能真正理解課堂知識的重要性,在遇到問題時才能夠有意識地尋求專業方法解決。

2.考試形式多樣化,允許考生自主選擇

目前,多數課程采用單一的考試形式,如只有閉卷、或只有開卷等。單一的組織形式無疑能夠很好地保證最后成績的公平性。然而,在學分制情況下,考試的選拔功能越來越弱,因此可以在一定范圍內嘗試一門課程多種考察形式,允許學生自主選擇。這在國外已經有不少學校在嘗試,但在國內鮮有成熟經驗推廣。筆者根據自己的教學經驗,發現這是一個很值得借鑒的方法。如《電子商務》這門課程,前述的閉卷、開卷、上機考等幾種形式都能夠反映學生從這門課程中所學到的知識,因此筆者給學生列出了多個選項供學生選擇。當然,在選擇過程中也會出現某些選項比較集中的現象。例如選擇開卷考試的人數比重較大,而上機考很少有學生選擇。這有兩個方面的原因:(1)學生觀念中仍然認為開卷考試比較容易;(2)大多數學生不習慣上機考試,動手能力不足。針對上述問題,一方面,糾正學生對開卷考試的錯誤認識,并打消學生的投機心理;另一方面,引導和鼓勵一部分特長學生選擇上機考,做到上述幾種選擇人數均衡。

加強平時測評,弱化總結性考試的份量

在課程測評過程中引入多元化標準,以確保對學生評價的客觀性與公平性。除了期中、期末考試,平時作業、測驗、討論活躍程度、上課出勤情況等也是最終成績的決定因素。而且,要逐步提高這些因素在成績評定中的份量,這在國際上也有不少成效顯著的例子,可參見。如《電子商務系統分析與設計》,從培養目標來講,希望學生能夠從該課程的學習中了解電子商務中系統分析的原理方法以及簡單系統的設計與實現。但是,閉卷、開卷、上機考等方式都受到時間的限制,在兩個小時的時間內很難評價學生的能力。因此,筆者采取提交報告和答辯的方式,并提高平時成績的份量。為了培養學生的合作能力,先在課堂上公布要提交報告的形式和要求,學生自定題目,3～5人自由組合,形成優勢互補的小組。接下來在課堂上分階段要求各組答辯,根據各小組的答辯情況記錄學生平時成績,這樣標準透明、評價公平。最后在經歷多個階段的答辯后,學生的想法基本成熟,可以給出電子商務的系統設計與實現,以文檔和軟件的形式提交。

當然,由于教師進行教學改革的成本大、激勵小,因而教學改革不僅需要來自教師隊伍的內部推動,更需要學校從整個體制建設上下功夫,努力建設多元化的教學評價體系。

例如,武漢大學校長劉經南在談到學校教育教學發展思路時曾說:一是努力建設以通識為基礎的培養模式;二是努力建設以探究為特征的教學模式,提倡學生進行自主性學習、研究性學習和合作性學習;三是努力建設以能力為取向的實踐模式,著力培養學生的創新精神和實踐能力;四是努力建設以人格為核心的育人模式,重視培養大學生健全的人格,致力于人的全面發展。又如,上海理工大學于2002年推出“分層次教學”思想,采用遞進班的形式對學生實施不同層次的培養計劃。“分層次教學”貫穿于學生的整個大學學習過程,從第一學年的基礎課程開始,到專業基礎課乃至專業課的學習、實踐環節的訓練、創新精神實際動手能力的培養,學生可以自主“擇師、擇課、擇時”,根據“研究型”、“應用型”、“創業型”等職業發展規劃實行流動,在最適合自己的環境中學習,不斷向更高層次進取。學校還建立了以選課制和彈性學制為核心、以學習指導為輔助、以教學質量監控為保證、以管理網絡化信息化平臺為支撐的學分制教學管理新模式,強調知識基礎之上的能力和素質,強調合格基礎上的揚長教育,為學生個性化成長提供發展空間。

以能力培養為目標的教學測評體系對學生的個性化發展至關重要,能夠適應現實的發展。然而教學改革不是一蹴而就的,不僅需要在體制建設上不停探索,給予充分的激勵策略,而且需要教師不斷實踐、更新理念、增強責任心、以學生為本。

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基金項目:受上海市重點學科項目(編號S30501)、上海市教委重點建設學科“經濟系統運行與調控”(編號J50504)、上海市優秀青年教師科研專項基金(571049)等資助。