藝術設計專業學生管理初探

李　堯　邵　杰　郭宇東

【摘要】藝術設計專業學生有著自身的特點，因此，學生的管理工作要有針對性，可采取如教育新生，信任學生干部等措施，以學促管，使制度管理與情感管理相結合。只有如此，對藝術設計專業學生的管理工作才能順利開展。

【關鍵詞】藝術設計 學生 管理工作

教育的最終目的在于人，是培養具有良好的思想道德素質、科學文化素質、健康的身體心理素質的人。同時人又處于管理的核心。而學生管理就是“樹人”。當代的大學生是一個生理、心理基本成熟，人生觀、世界觀初步形成，具有一定獨立個性的群體。因此，做大學生工作難，做好藝術類大學生的工作則更難。筆者畢業后在師院美術系從事學生日常管理和思想政治工作，略有所得。

隨著全國各高校的陸續擴招，高校的準入門檻逐步降低，從而引起生源質量的下降。“從學生工作的整體性看，若生源質量較高，則學生的教育和管理工作不但可收到事半功倍的效果，而且對學生工作的整體也起到了促進和提高的作用”。我校作為專科院校，生源質量不是很好，藝術類學生素質不高，除了有一般大學生的共性外，作為藝術類學生，有著與普通類學生不同的特性，表現在大量的非規范性的行為方式和思維習慣。

美術這一專業的特殊性使得藝術設計專業學生個性自由、隨意、懶散、特立獨行，不愿意受到約束，自律性較差；情感豐富，情緒易受環境影響；以自我為中心，吃苦耐勞，艱苦樸素等方面的意識相對薄弱，個別學生情緒化突出，思想偏激，不能用辨證的思維來認識事物。

美術要涉及到民族、歷史、文學、幾何、光學等多學科的知識，想要學好美術，需要在大學里提高文化素養，而藝術類學生很少光顧圖書館，對專業以外的課程沒多大興趣，加上文化基礎差，綜合素質不高。如從學生的英語成績可以看出，他們的文化素質普遍比較低，在校期間在一般文化課程的學習尤其是外語學習等方面顯得比較困難。學生對美術理論、美術史等基礎課程方面的學習積極性也不高，綜合知識明顯缺乏。筆者認為應采取如下針對措施。

一、教育新生

2008年我院錄取藝術設計專業新生100人，他們來自四面八方，全國各地，絕大多數是獨生子女。如果老師不因勢利導，勢必造成畸形發展。首要的是幫助他們克服特殊感、優越感。以進校時的軍訓為契機，在校紀校規、文明禮貌、清潔衛生、寢室內務及日常行為規范上嚴格要求，讓他們養成良好的習慣，在管理體制上逐步向普通類學生接近，以求達到合格大學生的標準。

二、信任學生干部

學生干部起著不可忽視的作用。學生中不乏優秀的骨干，他們有很強的自我教育、自我管理的能力。應該相信他們，依靠他們，充分發揮學生在管理中的作用。因為缺乏學生主體的參與，就喚不起學生積極的反應，管理效能低下。在具體參與過程中，學生能提出有建設性的意見和建議，也能體會到管理工作的復雜性，較易與管理方達成諒解。健全黨員干部責任制，具體措施到位，責任落實到人，從而調動每一位學生的積極性，努力營造一個公平合理的學生干部競爭機制。同時，物質與精神激勵相結合，物質激勵與精神激勵是互為條件，相互作用的，只有將二者有機結合才能產生較好的效果。因此，在實施激勵的過程中，一方面，要利用獎學金、助學金等物質激勵手段；另一方面，要重視精神激勵的作用，滿足學生尊重、發展等方面的需求。一般來說，表揚與激勵比批評與指責更能有效激發學生的積極性和創造性。

三、以學促管

在校學生的主要任務是學習。藝術設計專業的學生一般都有重視本專業輕視其他科目的現象。文化課以英語為例，藝術類學生英語水平較低是國內各藝術院系普遍存在的一個問題。除了一些重點大學對藝術類考生高考英語成績有要求外，其他學校對英語成績不作要求。作為21世紀的大學生，直面新的挑戰又決定了這類學生必須具有一定的英語水平。我院對英語學習也相當重視，在所學的公共課教材中，英語教材占大部分。藝術設計專業學生英語基礎差，相當一部分學生失去了學習興趣，導致每次期末考試，很多學生不能通過。

四、管理剛柔相濟

鑒于學生的特點，這就需要我們以規章制度為依據，用紀律來約束人，用制度來規范人，要制定科學，行之有效的學生工作管理制度。對宿舍的內務規定了詳細的量化指標，便于操作，由宿舍管理委員會學生干部負責每周檢查一次，他們有較強的工作能力，而且認真負責。檢查結果除及時公布外還作為入黨、評先、評優、獎助學金等榮譽的評定依據之一，對于最差宿舍依據條例做出處罰。

在日常工作中，對學生還應加強情感管理，做到以理服人，以情動人，在剛性的管理制度下注人“情感”潤滑劑。“應尊重作為主體的人(學生)的個性特征，考慮其感情因素，強調雙方的感情交流，以情感人，克服制度管理冷漠、非人道的一面，達到管理的目的”。美術專業的特點就是實踐性和實用性，學生多少會受到社會風氣的影響，又因為家庭環境的不同，表現出的性格差異很大，有的脾氣古怪，逆反心理強、難教育。情感管理在美術系尤為重要，美術系學生特別注重感情。平時經常與學生談心交流，深人了解學生的品行、心理、學習中的問題，關心他們成長，發現了學生的缺點和錯誤就應及時給予批評和教育，但這些批評教育出發點是對學生的愛護，又要讓他們樂干接受。有的放矢的進行引導、啟發、幫助和激勵，真正為學生辦實事，辦好事。學生看在眼里，記在心中，即使犯了錯誤被老師批評幾句，覺得老師是為他們好，都能欣然接受，不會產生逆反抵觸情緒，把老師當作值得信賴的朋友。因此，制度管理與情感管理二者相輔相成、剛柔相濟，不可偏廢，只有這樣，學生工作才能順利開展。