文經管類的高職教育校企合作訂單辦學人才培養模式的探索

王錫耀

[摘要] 人才培養模式改革的關鍵在于注重教學過程的實踐性、開放性和職業性,而實驗、實訓、實習又是高職教育應該把握的三個關鍵環節。本文擬在探索文、經、管類的高職教育校企合作的工學交替、訂單培養人才培養模式,體現高職教育的“三性”。

[關鍵詞] 人才培養模式 高職教育 工學交替 訂單培養

一、引言

自20世紀90年代末期以來,我國的高等職業教育進入了快速發展時期,院校數量和在校生規模年均遞增速度都在20%以上,到目前為止,全國各類高職院校已有1300多所,在校生達789萬人,占了整個高等教育的半壁江山。實踐證明,十幾年的高職教育的發展為我國教育事業,特別是高等教育事業的發展所取得的成就舉世矚目,它既解決了過去長期以來高考學子出現的“千軍萬馬擠獨木橋”這一令社會和家長不滿高等教育發展的狀況,又在伴隨著高職教育的發展過程中,促進了我國經濟的發展。但在這十幾年中,如何辦好高職教育、怎么辦好高職教育,一直以來都是上至中央,下至地方教育行政部門和各高職教育在孜孜不倦研究、探索。德國FH職業教育模式,加拿大CBE模式實踐教學,英國NVQ訓練模式,澳大利亞TAFE的實踐教學模式等成功的職業教育模式,因為國情不同、發展歷史也不一樣,因此只能借鑒,不可搬抄。但有一點是相同的,那就是高職教育必須走校企合作辦學之路,這是高職教育的基本屬性所決定的。

從1995年頒布的《中國教育改革和發展綱要》到2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,都對高職教育走校企合作辦學之路做了明確的規定。《中國教育改革和發展綱要》指出:高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練,發展同社會實際工作部門的合作培養,促進教學、科研、生產三結合”。國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。《國家教育事業十一五發展綱要》指出:“堅持以就業為導向,積極開展訂單式培養,大力推行校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式”。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)進一步明確要“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”。為了探討高職校企合作、工學結合之路,教育部自2002年10月以來在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業教育的產學研結合經驗交流會,明確了高等職業教育的發展要“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路”。綜上所述,在高等職業教育全過程中,實驗、實習和實訓等實踐教學環節是高職院校的一個“重頭戲”,如果不能強化實踐教學環節,高職教育將無“戲”可唱。因此,唱好這臺“戲”,對高職院校的辦學質量和培養目標,有著重要意義。

二、工學交替、訂單辦學的校企合作是文、經、管類的高職教育人才培養的根本途徑和必由之路

校企合作是培養高職人才的根本途徑和必由之路,要依靠校企合作,使每一個專業在就業市場上都能找到位置。一是要堅持為經濟和社會發展需要服務的方向,根據生產、建設、管理和服務第一線職業崗位群的需要確定“職業人”培養目標,與相關行業、企業建立緊密的合作關系,做到“雙向參與、優勢互補、互惠互利、共同發展”;二是要建立一定數量的校外實訓基地,使學生在校學習期間就有機會見習、實習或頂崗工作。

走校企合作之路必須按照企業用人的標準對專業的課程體系、教學方式等進行必要的改革,我們“職業人”培養方案就是以職業能力為本位,融“教、學、做”為一體。在教學方式上,先問會了沒有,再問懂了沒有;在教學要求上,做到“兩個零距離”,即與社會需要零距離,與就業崗位要求零距離。

從實踐上看,工學結合、校企合作的人才培養模式的職業教育模式,由于專業不同,可采取不同的培養模式,但主要分為二大類:一類是制造業等工科類職業院校的校企合作方式,比如,寧波職業技術學院“工學交替”、“項目化教學”(將企業的設備和人力資源引入學校,學校為其提供場地)、“2+1”(學生在學校學習二年,到企業實習和工作一年)等多種培養方式;另一類是文經管類職業院校的校企合作方式。

根據我院《2001-2010年發展規劃(修訂)》學院發展定位:以文、經、管、藝類專業現代服務業為重點的第三產業,培養全面發展的具有優勢能力與品質的高等技術應用性職業人才。我們一直在努力探索,并大膽實踐“訂單式”和“產、學”相結合的人才培養模式,經過近十年的努力,在嘗試校企合作、訂單辦學人才培養模式作了一定的探索,也摸索到一定的規律。

一般來說,高職教育的“訂單式”培養是指用人單位(主要是企業)與培養單位(學校)針對社會和市場需求,共同制定人才培養計劃,簽訂用人協議,通過“工學結合”的方式,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養過程,實現預定的人才培養目標,最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。在訂單培養期間,用人單位應選派一些具有豐富經驗的高層管理人員,對“訂單班”學生進行企業理念、企業文化教育,把訂單班學生作為企業的“準員工”身份加以培養。可見,高職教育的“訂單式”培養是一個復雜的系統和過程,涉及方方面面的因素,其主要內涵體現在以下方面。首先,在人才的整個培養過程中,要求校企雙方的共同參與。企業不只是與學校簽訂用人協議,負責接收畢業學生,而且參與從培養方案的制訂到實施以及整個培養過程。其次,“訂單式”培養模式涉及三個主體,即學校、企業和學生,三方主體在主觀意愿上的一致性是達成合作培養的基礎。

三、工學交替、訂單辦學的校企合作之路的探索

在學院推行校企合作過程中,我們抓住機遇,走過的是一條請進來、走出去、校企優勢互補的路子,從2001年第一個“綠城物業班”訂單掛牌,到2008年1月“浙大盤石班”訂單掛牌,歷時7年,已與十一家企業形成了訂單掛牌的校企合作,共有 15個掛牌班級。訂單辦學已成為辦學一大特色,且呈現出勃勃生機。

在整個“訂單式”人才培養模式實施過程中,我們主要通過以下七個主要環節來完成的。

1.企業調研。深入企業,了解企業的用人需求和人才培養規格,是學校承接訂單所不可缺少的環節。對企業的調研,一是通過走訪企業人事部門和技術部門,了解企業每年員工的招聘數量、人才的類型、企業對技能型人才的知識、技能和態度的要求等,為課程設置等提供依據;二是了解企業的生產技術狀況,為學校理論技術教學的適用性提供現實參照。因此,學校開展企業調研,了解企業需求是實施“訂單式”人才培養的基礎。與此同時,學校在確立“訂單式”培養項目時還需要了解三個方面的信息需求,一是企業在同行業所處的位置,一般來說,我們要確立的“訂單式”人才培養合作企業要在全國或者在浙江省內同行業具有一定的影響,沒有一定影響力的企業,原則上不列入訂單式緊密型合作企業;二是“訂單式”人才培養合作企業要有一定量的人才需求;三是“訂單式”人才培養合作企業對校企合作要有積極的態度,這是合作的基礎,也是能合作好的條件。對合作企業的調研、論證,獲取信息的目的主要在于為學生提供一個良好的平臺,為今后進一步合作奠定基礎。

2.確立訂單。要實施訂單教育,首先要確立訂單。“訂單”是“訂單式”人才培養模式確立的關鍵,而企業的需求是“訂單式”人才培養模式實施的首要條件。企業的需求主要體現在“訂單”的數量和質量上在校企雙方經過一段時間的相互了解,彼此產生信任的基礎上,確立采取什么樣的合作方式,如果建立訂單式緊密型合作方式,就需要確立訂單,經過雙方多次磋商,確定合作辦班協議內容,明確校企雙方的職責。

3.簽訂協議。在確立訂單的基礎上,校企雙方簽訂人才培養協議,通過訂單培養協議明確校企雙方的職責,學校按企業要求培養人才,企業則要接納合格的訂單人才。

4.組織學生。校企雙方簽訂“訂單式”人才培養協議后,學校負責組織學生開展實訓教學。對大一新生開展為期一周的認知實訓教育,讓學生了解今后將從事的崗位;大二階段,進行為期二周的集中實訓教學;大三時期,進入企業進行一年的頂崗就業式實習。

5.走訪企業。在校企合作辦學過程中,走訪,特別是學校到企業走訪十分重要,通過走訪一方面進一步加深雙方的了解,增強相互信任,另一方面掌握在企業發展過程中,對人才需要的變化。

6.培養方式。在“職業人”培養的過程中,需要校企雙方共同參與。比如企業行業專家進入專業指導委員會,直接參與職業人培養方案(包括教學計劃制定、課程設置等)的制定,學校負責學生的專業課、職業生涯規劃等課程的教學工作。

7.學生錄用。在企業實習工作期間表現良好的學生,被企業錄用,被錄用的學生以其優秀的工作業績,再次贏得企業的信任與青睞,形成雙方良性互動。

因此,高等職業院校辦學,必須發揮自身教學資源、師資等優勢,面向社會,開放辦學,積極主動服務社會,與企業合作開展全方位的合作,使企業在分享學校資源優勢的同時,參與學校的改革與發展,使學校在校企合作中逐步形成自己的人才培養模式,在推行工學結合模式的實踐中,讓學校、企業做到雙贏,促進共同和諧發展。

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