高校教師教育合作化的重要性

董麗娜 陳海兵

[摘要] 在日趨激烈的國際競爭中,社會的分工更加精細化。合作化的觀念已深深地滲透到國內外藝術院校的教育教學中。本文講述教師教育合作化的實施直接關系到國家的人才培養和教育質量的提高與否,重點分析合作化的重要性。

[關鍵詞] 教師 教育合作化 互動

為更好地適應社會的發展,合作化思想在各個領域得到充分的應用,高校中藝術教育領域當然也不例外,教師合作化、教育合作化、合作化教學、合作化學習等合作化的觀念已深深地滲透到國內外藝術院校的教育教學中。

近年來,我國教師教育的發展,是以學校規格、學歷層次和學制年限的提升為主流的。所謂合作,是指互動的參與者為了執行某一任務或達到某一目標所作的持續的共同的努力。1997年,美國國家教學和未來委員會強調:“高質量教師教育方案最重要的特征包括:(1)對良好教師教育課程與前沿教學實踐有共同的看法;(2)有明確的專業行為標準以指導和掌握課程教學和前沿工作;(3)嚴格的核心課程;(4)廣泛運用以問題為基礎的方法,包括案例學習、教學研究、教學行為評價、教案評價等;(5)與當地具有強烈改革意識的中小學的密切聯系,大學教師和中小學教師共享教師教育的新理念。”這個方案的核心和主旨是“合作”,并由此實現一種功能互動和資源共享。

我國的高校藝術教育正處于改革和發展之中,就其目前教學狀況而言,高校教師教育合作化的運用也僅處于實踐和探索階段。藝術類高校教師由于專業性、實踐性環節較強,學科與學科之間分類較細,著重突出理論與實踐相結合的特點,致使教師教育合作化學習和交流的類型體現出多樣性:美院類專業院校與含藝術專業的師范類院校、綜合性高校之間的教師教育合作化、同專業內部教師之間的教育合作化、跨專業教師教育之間的合作化等。教師專業化的一個重要條件和標準,是教師經過系統長期的專業教育和訓練,形成本專業所特有的知識基礎。

教師的首要職責是教書育人,但教師的活動除了傳授學生知識外,還有與同事之間的相處與共事,更多的實際問題需要在合作團體行為中得到解決,高校教師間的相互協作交流,取長補短。

如教、科研課題的研究:多個同事不同專業的教師自發組成課題組,確定研究課題后,針對選定的課題集體討論,制定具體的研究策略,撰寫課題研究計劃、論文,到結題的整個過程都需要教師間的合作來共同完成;新教材的開發;教學計劃、大綱的共同撰寫等,都是教師教育合作化的充分體現。通過這樣的合作,增加了教師受教育的機會,提升了教師的理論水平,豐富了教師的實踐經驗,而且對改變教師學習觀念和促進教師專業發展更有著重要的參考意義和積極作用。教學中遇到的一些實際問題在相互的啟發中得到了解決,教師自身存在的學科局限也得到彌補。那么,在教師中如何把握教師教育合作化理念的實施,就成為教師教育合作化整個環節的重中之重。

在高校教師教育合作化的環節中,積極互動是一個關鍵的環節,它包含著教師與教師之間、教師與學生之間的互動等。在教師合作學習的相互作用中,取向于在學習中的師師互動為主,師生互動為輔。在開展合作學習時,要清楚地認識到教師合作學習的互動不是單一地產生在同事之間,體現在與同事共同學習時為師師的互動,把知識轉化到自己的任務目標時卻又有與學生之間的互動。當然,與學生的互動不一定都會產生,要看教師的學習任務與條件的需要以及學習的組合形式而定。在任何一種互動中合作組的個體經驗成為同事之間、師生之間互助的有效資源,這種互動的影響對教師本身就是一個能力上的審視、學習的促進與業務水平的提高。另外,任務的相關與互動,迫使教師之間師生之間相互交流與支持,這有助于激發教師合作學習的積極性。

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。教育合作化是一種古老的教育觀念和實踐。“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”早在兩千多年前,我國古典教育名著《學記》中就倡導切磋,彼此交流學習經驗,以增加學習的效率,優勢互補,有利于培養探究意識和合作精神。

《中國教育改革和發展綱要》中強調指出:“教育必須為社會主義現代化建設服務,與生產勞動相結合,自覺地服從和服務于經濟建設這個中心,促進社會的全面進步。”這就給我們指明了辦學方向,規定了辦教育的總目標。目前,有的高校教師學歷結構不合理,同時學科結構也不合理,為迎合社會的需要增開專業,致使缺少相關的專業教師,就只能聘請校外人士來充當,因缺乏一定的教法培訓,難免會影響教學質量。相反,有的高校采取“走出來,請進來”的方式,與國內外各高校建立良好的溝通與聯系,積極引進優質教學資源,了解相關的教學內容和要求。同時,充分發揮自身優勢,借助外界力量,尋求多種形式的聯合辦學,共同發展,帶動教師教學質量的提高,也使學生有機會快速學習和掌握到國際最前沿的專業技術和創作方法,更快了解國際專業設計的現狀和執行方法,進一步提高專業課程的國際化水平。其次,通過聘請客座教授、引進知名專業人士;與國外高校合作辦學,交換教師資源等,發揮他們的優勢作用,更加體現出這種教師教育合作既是一種新的教學資源、新的教學形式、新的師資培訓途徑,同時又是不斷提高教育教學質量的新手段。

教師絕不可能在一種與世界隔絕的教育環境中實現自己的生存與發展。在教師發展中,其內發的潛力畢竟是有限的。離開了外部教育世界的滋養和支撐,教師的發展就可能成為無源之水、無本之木,其發展的前景更令人擔憂。教師教育合作化是教師將自己與外部教育世界、與最先進的教育認識實現溝通、對流的便捷通道。教師不僅生活在自己的圈子中,還生活在廣袤的教育生活世界中,與他人共存、共生是教師存在的基本事實。只有通過教師教育合作化,這些外在的教育世界、教育認識才會成為教師發展的營養元素、成為教師實現其專業成熟的航母。實際上,教師教育合作化就是一種接受,外向的學習、交流,高校教師的發展和外界實現了關聯和互動,他人的經驗、認識、策略才可能迅速轉化為主體結構構成,其自我的狹隘空間、認識域限才會被超越、被拓展,可見,教師教育合作化是教育中的重中之重。

在客觀地分析形勢、總結經驗的時候,我們還要對于當前面臨的困難和問題有足夠的估計和清醒的判斷。不可否認,面對新形勢、新挑戰和新機遇,我國教師教育的改革發展還顯得相對滯后,不能適應教育改革發展的要求。新世紀教師教育合作化本身應是一個不斷變革、調整、完善和創新的過程,既引入市場機制,又重視計劃調控,這應是我國教師教育合作化發展之路的根本點,只有這樣,才能使我國的教師教育合作化更具有生命力,從而獲得長足發展。