有關高校民族班英語教學的思考與研究

姜 紅 梁艷春

[摘要] 本文通過對中國農業大學民族班的英語學習狀況的調查,指出民族班學生英語學習的問題,并分析了原因。最后,提出有針對性的解決對策。

[關鍵詞] 民族班教學 語言障礙 設計教材

普通高等學校招收民族班,如西藏班、新疆班,是為了加快培養少數民族地區人才。培養少數民族合格人才,對民族地區經濟、文化發展有著深遠的意義和影響。民族班的學生經過一二年預科學習后進入高校,開始正式大學階段學習。

20世紀90年代,為了滿足少數民族地區社會經濟狀況和生產力水平,一些高等院校招收了民族班,為少數民族地區的經濟文化發展做出了重要貢獻。然而,關于民族班教學的探討不是很多。民族班作為高校中的一個特殊群體,是不可忽視的,研究好民族班的教學,有著非常重要的現實意義。

一、民族班學生英語學習存在的問題

1.語言障礙是民族班學生英語學習的問題之一

中國青年報(2005-09-06)報道:據教育部提供的調查數據,目前,新疆、西藏仍然有70%的農牧民不能使用國家通用語言,貴州和云南有70%～80%的人口不能使用通用語言進行交流,新疆仍然有30%以上的少數民族縣、鄉鎮干部不會說普通話。民族班授課語言為漢語,民族班學生雖然在進入大學前培訓過漢語,但在聽課、學習中仍或多或少存地在障礙。

2.英語基礎較本科生有很大差距

筆者以一級考卷為例,分別對我校06級本科生,民族班進行測試。本科及格率為97%,而民族班及格率僅為19%。在聽力、閱讀、詞匯選擇、作文等題型上,民族生較本科生差距可謂天壤之別。有些學生甚至對簡單的語法如狀語、雙賓語等還不清楚。基礎較好的學生雖然掌握了語法知識,但在運用起來非常生疏,錯誤句子時常出現。總而言之,民族生英語基礎問題急需解決。

二、解決對策

1.提高民族學生的漢語水平,強化其漢語理解能力

民族班采用英漢雙語教學。英語是目的語,漢語是工具性語言。如果漢語不過關,那么,英語學習無從談起。所以,當務之急是必須熟練掌握漢語。

民族班學生漢語語言的問題需學校給予解決。學校要給少數民族學生與漢族學生雙向交流或參加各項漢語類比賽等機會,在共同交往和共同開展的活動中互相學習,從而提高漢語水平,最終達到明確地表述自己的意思,具有日常口語交際的基本能力。

2.因地制宜、有的放矢進行教學

(1)教材方面

在一些學校,民族生與本科生所用教材相同。授課教師大多兼任本科生教學,其教學方法相同。因此,在教學上因人制宜、因材施教,建立一套符合民族生特點的特色教學,勢在必行。

就精讀課本來說,我們把《全新版大學英語》做了一些改動。將8個單元縮成4個。其中,A課文作為精讀課來講,注意結合學生基礎,更細致地講授——提供課文背景知識,分析疑難句子,有選擇地講解必要的詞匯、短語。關于泛讀,教師們注意選擇難度、篇幅均適宜的閱讀材料,以提問或選擇正確答案的方式幫助學生理解全篇。聽力教材中,有相當長的對話或篇章語速快、內容難,教師可選用適當的素材,并補充課外聽力材料豐富聽力課。

現行教材對基礎知識相對較好的本科生來說,無疑是合適的。但對民族生來說,存在偏深、偏長的問題,教師要結合民族生特點,適當選取合適的內容,使學生在一定壓力下輕輕松松學到知識。在此基礎上,系統講授語法知識,輔以練習,讓基礎知識在學生腦海中形成一個完整的體系。

(2)句子方面

長難句理解是民族生很難做好的一項內容,而長難句又經常出現在閱讀文章中。閱讀理解在所有英語考試中占分比重較高,不少同學失分于此。所以,鼓勵學生多進行長句、難句的分析,注意科學地學習,加強長句難句的練習。教師可講述長句變短句的步驟:①提取主干,找出主謂結構,把握句子原意,提取主要信息。②在主干句基礎上,分析其他成分,找出主要成分和其他成分的內在關系,然后整合信息。經過不間斷的訓練,學生進步很大。

(3)閱讀方面

英語語言的學習包括兩大方面:語言輸入和輸出。語言輸入是閱讀和聽力,輸出是寫作和口語。輸出是學習語言的高級階段。輸入過程是量的積累過程,當達到一定程度時,就會在正確的、優質的語言輸出上取得成果。雖然輸出是最終成果,但是語言輸入不可忽視。如果沒有一定量的閱讀即語言輸入,那么,無論語法學習,還是課本學習都會遇到阻礙,陷入困境。針對民族學生的閱讀狀況和水平,教師應大量推薦英語短文,包括有詩歌、寓言、名人逸事、科普小品等,內容既有英語語言,還能幫助學生了解多元的世界。

(4)聽說方面

在課堂教學之外,鼓勵學生多聽、多說。最好每天能堅持聽20分鐘～30分鐘。剛開始難度不要太大,以發音清晰,速度適中的語音材料為宜,模仿語音語調。

通過電影學英語也是有效而實用的學習方式,它有下列好處:①畫面生動,內容有趣,不易產生厭學情緒。②知識和故事情節融合在一起,記憶長久。③臺詞直白實用,便于了解不同語境下使用的語言——書面語、口頭語、甚至俚語等。

3.激發學習興趣,提高英語水平

“興趣是最好的老師”(愛因斯坦語)。創造輕松、愉快的學習環境,激發興趣對學生來說非常重要。改變傳統的教學模式,摒棄教師“一言堂”,讓學生動起來、主動思考積極參與,即所謂的“寓教于樂”。可以講幽默故事,唱英語歌曲,欣賞歐美影片,開展英語游戲,演講辯論,朗誦會,單詞比賽,作文大賽等,調動學生的參與意識,激發成功欲和成就感。豐富教學內容,創造快樂英語學習氣氛,培養學英語興趣,從而提高英語水平。

對于單詞記憶這個連本科生都頭痛的問題,教師首先要想方設法調動學生的積極性。比如,“地區”這個詞,有的學生寫成aree,有的寫成arar還有的寫成aras。經老師講解拆分記憶法,即把area分成are和a,變成兩個又簡單又熟悉的詞匯或字母。

此外,有些詞如startle有多個同義詞:surprise,astonish,amaze,shock等。如何記憶更有效?按照記憶程度從低到高進行排列,即surprise-shock -startle-astonish -amaze。意思分別為一般吃驚-震驚-驚嚇-難以置信地吃驚-吃驚得目瞪口呆。一個比一個程度高。依照這個順序,清晰地把這幾個意似詞區分開來。這是一種效果良好的記憶方法,教師要善于使記憶簡單化,使記憶變得輕松簡潔。

三、結語

民族生英語教學要激發學生探究知識的主動性,充分調動學生的參與精神,激發他們的學習熱情,加快學生理解和內化的步伐。

民族生和本科生都是大學里的精英,國家的棟梁。我們需因地制宜進行教學,有針對、有步驟、有計劃地提高民族生的學習水平,將英語教學提高到一個新的層次。

參考文獻:

[1]張帆.淺析中國法學教育的問題及應對措施[J].中國科技創新導刊,2007,(3).

[2]周淑貞.蒙古族中學英語教師素質現狀調查研究報告 [J].民族教育研究,2003,(2).

[3]楊麗珍,謝勁芳.黔南民族師范學院學報,2006,(4).