高職英語教師在學生自主學習中的任務探討

袁榮兒 毛衛娟

[摘要] 自主學習是我國當前教學改革的一大熱點。筆者分析了自主學習在高職英語教學中的必要性,探討了高職英語教師在學生自主學習過程中的任務和職責。同時,筆者認為,高職英語教師為了能勝任新的角色,必須進一步提高自身的教學能力,特別是信息技術能力和教學監控能力。

[關鍵詞] 高職學生 自主學習 教師任務

一、自主學習的涵義

自主學習是我國當前教學改革的一大熱點,它是指學習者自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程(Little,1991)。自主學習的成分可歸納為三個方面:首先,是態度,學習者應該自愿采取一種積極的態度對待自己的學習;其次,是能力,學習者應該培養這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務;最后,是環境,學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力(束定芳,2004)。簡單地說,自主學習就是“自己負責自己學習的能力”(Holec,1981),它以張揚學生個性為宗旨,以促進學生更積極、更主動地學習為目標,其核心在于“自主”,它是基于人本主義“以學習者為中心”的學習理念,是一種全新的學生能力培養模式。

二、自主學習在高職英語教學中的必要性

1.語言學習的特殊性

英語學科的特點要求重視學習者的學習主體性。英語是一門實踐性很強的學科,是交際工具,其教學過程可以描述為通過一系列的語言活動促進學習者主體對言語對象的內化。語言的實際應用能力不是通過被動地接受教師傳授的知識就能掌握的,它需要學習者的大膽實踐,積極參與,它需要學習的主動性。一旦學習者養成了自主學習英語的習慣,學習者的英語發展空間將是無限的。

2.高職學生的英語學習素質

問卷調查(袁榮兒,2007)顯示高職高專的學生整體學習素質偏低,他們愿意完成的只是一些比較基本的任務,如老師布置的作業,課前預習詞匯等,學習行為意識還停留在中學階段。不太有探索精神和深入學習的學風,受學習情境動機影響大。其中有半數以上的學生自認為英語水平差,41.2%的學生對英語學習迷失了方向,不知道自己的英語學習目標是什么。20%以上的學生自信心低,自控能力弱,自主學習能力欠缺,學習習慣不好。以上的事實非常清楚地表明培養高職學生的英語自主學習能力成了高職英語教學的當務之急。

3.目前高職英語教學現狀

高職院校英語課堂教學時間普遍比較少,大部分的學校只有一學年128課時左右,而高職學生的英語基礎又差,這使高職英語教學的目標和實際操作產生了矛盾。為了在有限的英語教學課時下提高學生的英語水平,實現高職英語教學目標,我們不得不在教學模式上下功夫,而培養學生自主學習,增強學生可持續發展的能力是當前可取而又可能的辦法。另外,高職學生英語水平參差不齊,個體差異較大,學生入學分數低的僅有二十幾分,高的也有一百二、三十分。不僅如此,學生的認知風格、語言天資和情感特征都存在差異,而每位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格,很難滿足每一位學生的需求。因此,以張揚學生個性為宗旨的自主學習可以使學生更清楚地了解自己的具體情況,發揮自身的優勢,學會自己管理自己的學習。

三、高職英語教師的任務和職責

在高職英語教學過程中,絕對的學習者自主是行不通的,客觀的現實使得高職學生的英語自主學習必須是在教師指導性介入前提下的自主學習,即“后攝自主”(reactive autonomy)(Littlewood,1996)。通過教師的努力促使高職學生英語自主學習從可能變為現實。因此,在自主學習教學模式中,教師的地位不僅沒有被削弱,反而變得更加重要。為此,本文作者根據自己的親身教學實踐,總結了高職英語教師在學生自主學習教學模式中的任務和職責。

1.創設課堂氛圍,激發學生自主學習的源動力

學生英語自主學習不是一蹴而就的事,它需要循序漸進。教師可以從可控的時間和空間里的活動即課堂教學開始培養學生的自主學習能力,即創設自主課堂是培養學生自主學習能力的第一步。在英語課堂教學過程中,利用信息技術創設符合教學內容要求、能激發學生學習興趣、培養學生對事物的思考能力和聯想、創造能力的課堂情境,讓學生以情境體驗的方式學習。現代教學論研究證明,如果教學過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦,就容易造成學生腦細胞活動減弱,易感到疲勞,造成大腦的抑制狀態,難以調動學生的學習積極性,從而就難以達到預期的教學目標。赤瑞特拉(Treichler) 曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源,即主要通過哪些途徑來獲取信息, 他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。另一個是關于知識保持即記憶持久性的實驗,結果證實:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。信息技術支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環境能給學生提供多重感官的綜合刺激,能調動學生學習的積極性,真正體現學生學習的主體性,進行有意義的學習活動,提高語言的實際運用能力。課堂教學以情境為中心(situation-based)、課堂活動以學生為主體(student-based)、教學效果以學生技能的掌握為依據(skill-based)—這3S教學原則有利于激發學生的學習興趣,喚醒學生內在的學習動機,促使學生“想學”。 現代心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的,動機是一切學習的原動力,是推動學生自主學習活動的主觀因素,是學生進行自主學習的前提。

2.注重學生的學習策略的培訓,培養學生自主學習的能力

自主學習具有相對獨立性,許多時候是在沒他人指導或幫助的條件下進行的。個體要做到能自主學習,就必須以掌握一定的學習策略為前提。學習策略是學習者在學習過程中運用的某些特殊的方法或手段。如果學生缺少問題解決策略, 那么,即使有很強的學習動機,學習也是不可能順利進行并取得預期效果的。因此,教師的任務之一是對學生進行學習策略的培訓,幫助學生了解各種學習方法,在學習過程中不斷運用這些方法,最終使學生完全有能力主宰自己的學習。策略培訓一般可在正常的課堂教學之中進行:即在教學的過程中結合課堂中所學的內容演示策略,學生在學習的過程中使用策略。英語教師需要時刻關注學習策略的理論研究,同時進行實際調查研究,系統地了解學生的學習策略,有意識地去影響學生的學習策略,有針對性地幫助學生調控學習策略,提高學習效率。

3.做好英語課程資源的整合與建設,為學生的自主學習創造最佳環境

有一些學者,如Wright( 1987)把教師在自主學習中充當的角色形容為一種信息源,即教師是學生學習重要的信息來源。做好學生的信息源包含以下三層含義:a.為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息資源。在信息社會中, 教師不應該滿足于教材所提供的學習材料,而是以有利于開發學生語言能力及交際能力為依據不斷地進行信息的搜集和檢索,并對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等,最終有效運用信息技術生成輔助自己英語教學的資料。b.指導學生如何有效獲取和利用各種信息資源。教師需要通過多種渠道,最大限度地豐富自己,從而在指導學生自主學習方面, 更有效地發揮作用。ヽ.隨時為學生自主學習提供咨詢和幫助。另外,在設計自主學習活動時教師要有意識地讓學生大量接觸和積極使用目的語,以用促學,以學促用。

4.關注學生的學習過程,避免自主學習名存實亡

過去的學習經歷使多數學生形成了對語言、語言學習、師生角色的固有觀念,還不具備獨立承擔一切學習責任,因此,較為適宜的做法是在外語課堂教學中逐漸培養學生的學習自主性,在教師的指導下課外發展學習自主性。英語學習需要高職學生具有很強的毅力和自我控制能力,因此,需要教師用心關注學習者自主學習的過程。作為指導者,教師主要是從宏觀上為學生指明正確的學習方向、學習技巧與策略,作為顧問,教師在學生缺乏信心的時候給予關心和鼓勵,在學生學習懈怠的時候進行督促和幫助,在學生困惑的時候提供咨詢與解答。只有重視教師的作用,才能增強學生的學習自主性,提高學生自主學習的效率,并使學生的自主學習有效地堅持下去。隨著學習經驗、技能的積累, 學生的自我意識逐步增強, 對自己學習活動的獨立監控、評價、判斷日益增多, 其自主學習能力就從低級階段發展到高級階段。

5.對學生實施形成性評價,促進自主學習模式下的反思能力

教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分,它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。在自主學習教學模式中,高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大的幫助, 尤其對學習成績不好的學生幫助更是明顯。形成性評價體系由教師評價(Teacher Assessment)、學生相互評價(Peer Assessment)和學生自我評價(Self- assessment)構成。對于自主學習能力較差的高職學生來說,自我評價有著更重要的意義,自主學習需要學習者具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力,因為自我評價注重個體的參與,而參與評價會讓學生產生不同程度的壓力,由此進行自覺的內省與反思,使其認真總結前期行為,并思考下一步計劃, 這將促進學生的自律學習,培養反思—總結—自我促進的良好的學習習慣。其實,學生參與自我評價,從某種意義上來說是在不斷接受自我監控能力的培訓,從而促進自主學習。學生檔案(Student Portfolio) 是學生英語學習形成性評價的有效工具。學生通過建立自己的學習檔案,可以不斷回顧自己檔案中的內容,研究自己所采用的學習策略,并不斷改進它們,從而摸索出適合自己的學習方式。在實施形成性評價之前,教師要向學生解釋清楚評價的內容、要求、方法和評判的標準,與學生多溝通、多交流,得到學生的認可和支持,讓學生完全明白實施形成性評價的實際意義。

四、教師實現角色轉變的途徑

以學生為中心的自主學習模式在我國英語教學領域的運用仍處于探索階段。為了能勝任新的角色,高職英語教師需要進一步發展自身的教學能力,特別是進一步發展有利于學生自主學習的信息技術環境下的教學能力。

1.教師要樹立現代教育理念,強調對學生的學習需求和學習特點的研究,重視學生個性需求的滿足,強調教師是教學活動的設計者、學習環境的開發者,學生學習過程的幫助者和促進者。強調創新教育和創新人才的培養,以培養學生的“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。

2.教師需要提高自身的信息技術能力。隨著計算機多媒體和網絡等新技術應用到教學中,教育進入了信息化時代。信息技術的發展為學生的自主學習創造了條件,同時也對教師的教學能力提出了挑戰。為了充分發揮信息技術的優勢,使之為教育的最優化服務,教師要有意識地培養自己的信息技術能力(它包括敏銳的信息意識和應用信息的能力),同時重視對學生在信息技術環境下基于問題學習與合作學習的現代學習能力的培養。

3.教師要不斷探索學生心理特征。英語教學需要營造一個讓學生感到安全、輕松的環境,讓學生敢于、勇于進行語言實踐活動,這就要求英語教師鉆研心理學,靈活掌握應用心理策略和情感策略,營造和諧的課堂教學氛圍和親密融洽的師生關系,使學生對英語學習有興趣、有信心,敢于真實地表現自己,充分展現自己的個性,創造性地發揮自己的學習潛能。

4.教師要經常反思自己的教學監控能力。在信息技術環境下的英語教學監控更有別于傳統意義上的控制,要求教師在充分滿足學生個性需要的基礎上,對教學過程進行全面控制。教師的角色發生了變化,學生的學習形式增加了利用媒體的獨立學習和協作學習,教學監控則必須從課堂監控到情境監控,從對集體監控到對個人監控、小組監控和同伴關系的監控。

5.教師要逐步完善對學生的英語學習評價體系。傳統教學中的評價主要是通過測試來檢測學生的認知能力,而在信息化環境下,教師要將學生學習所有可能的方面和過程有機整合在一起,發揮評價對學生學習的促進作用;選用并熟練運用合適的信息技術工具支持有關的評價活動;對信息技術環境中學生的學習活動進行有效、合理的評價(包括評價的規劃、實施、計分、結果的解釋),并利用評價結果進一步促進學生自主學習。

五、結束語

高職學生英語自主學習模式符合語言學習的特殊性、高職學生的英語學習素質和目前高職英語教學現狀,也是終生教育觀念的重要體現。為了使高職學生的英語自主學習成為可能,提高學生的自主學習能力,教師需要承擔起在學生自主學習過程中的任務和職責:努力為學生創設課堂氛圍,激發學生自主學習的源動力;注重學生的學習策略的培訓,培養學生自主學習的能力;做好英語課程資源的整合與建設,為學生的自主學習創造最佳環境;關注學生的學習過程,使學生能夠堅持自主學習;對學生實施形成性評價,促進學生自主學習模式下的反思能力。為了能勝任新的角色,高職英語教師必須進一步提高自身的教學能力,特別是信息技術能力和教學監控能力。

參考文獻:

[1]Little,D. Learner Autonomy I: Definitions,Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik,1991.

[2]Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[3]袁榮兒.高職高專英語教與學現狀調查分析[J].才智,2007,(10):52-54.

[4]Littlewood,W. Autonomy : An anatomy and a framework [J].System,1996,24(4):427-435.

[5]Wright,T. Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1987.

基金項目: 2006年浙江省社科聯研究課題“高職英語自主學習能力的培養模式”(編號06N62)。