美國雙語教育模式及其對我國高校雙語教學的啟示

陳 娟 余志娟

[摘要] 目前,我國大學英語教育都是基于雙語教學而開展的。如何能在課堂中最大化地發揮雙語教學的優勢,是教育者應思考的一個問題。本文從課堂教學模式出發,從中找到值得我國大學英語教學值得借鑒的經驗。

[關鍵詞] 美國 雙語教學 方法 啟示

一、美國雙語教育的模式

根據聯邦法律規定,地方教育委員會可以根據該州的法律要求選擇實施一種或多種教學指導方式,來幫助英語熟練程度有限的學生達到熟練使用英語和學生學術成績標準的要求。但是,這些指導方式必須被證明是可以有效提高這些學生知識水平的。目前,美國雙語教育主要的教學模式有以下幾種:

1.過渡型雙語教育。過渡型雙語教育是指學生入學以后在學習中部分或全部使用本民族語言,然后逐漸過渡到完全使用學校采用的非本族語的一種教育。這種模式用兒童熟悉的語言進行啟蒙教育,是符合教育原理的。但這種雙語教育的最終目的是發展語言少數民族兒童的第二語言(多數人口語言),使他們更好地掌握融入主流社會所必須的交際和思維的范圍內,在語言和文化方面同化于語言多數民族。這種雙語教育又可稱為取代雙語教育(Subtractive Bilingual Education)。必須是雙語者才能很好地達到教育目標。過渡雙語教育又可分為兩種:

(1)雙語速成式。雙語速成式教育一般從幼兒園開始,到四年級結束。在幼兒園和小學一年級階段,授課過程中2/3的時間雙語教師運用英語,以后逐步提高課堂中使用英語的比例。到了二年級,3/4的時間用英語講課。三年級時,用超過3/4的時間進行英語講課。四年級時,就基本全部使用英語授課了。實施此計劃的教師原則上必須持有雙語教師資格證。

(2)雙語保持式。雙語保持式教育從幼兒園階段開始,到小學六年級結束。此計劃允許具有相同母語的移民子女,在一個持雙語教師資格證的老師的執教下,同時學習英語、母語及其它的學科。在計劃的實施初期,母語的使用占教學時間較多,隨時間的推移,英語占教學的比重越來越大。在幼兒園階段使用英語的比例小于10%。進入小學后比例不斷提高,小學一、二年級、三年級、四年級使用英語授課的比例分別為:30%、50%、60%。此計劃的最終目的仍是提高學生的英語水平,使他們最終能夠在英語主流學校環境中進行學習。

2.保持型雙語教育。保持型雙語教育是指兒童入學前使用本民族語,入學后某些課程逐漸改用學校使用的非本族語講授、某些課程則用本民族語授課的一種教育。這種類型通常是音樂藝術和社會科學課程用本民族語授課;技術和科學研究課程用人口多數民族的語言講授。這種雙語教育的目的是保護和發展兒童的少數民族語,增強他們的民族認同意識,確認少數民族團體在國家中的權利。

3.浸沒型雙語教育。這是一種把語言少數民族兒童置于多數人口語言的主流教育中的一種教育,使專為語言少數民族學習多數人口語言開設的。雖然教師在兒童入學初期使用多數人口語言的簡化形式,并允許使用兒童的母語進行教學,但最終兒童的本族語沒有得到發展而且被多數人口語言取代。它的教育基本目標是同化語言少數民族,尤其是移民。

4.英語作為第二語言計劃。英語作為第二語言計劃是指導英語學習者使用英語的一種教育方法。該計劃的組織和實施是以一種特殊的課程為基礎的,這一特殊的課程很少使用或根本不用少數語言學生的本族語言,課程的重點在于語言的習得。通常是由受過英語作為第二外語培訓卻不懂學生母語的老師負責新移民學生的英語教學。教學常常是以小組為單位,比如,所有二年級的學生在每堂課離開他們原屬的班級,來跟一個英語為第二語言老師學習英語,時間一般在40～90分鐘不等,之后他們便回到其所屬班繼續學習。大約需要1～2年時間,等移民學生的英語水平發展到能夠應付普通班的教學,他們便不再參加英語作為第二語言的學習了。

5.雙語雙向沉浸式。作為一個雙語計劃,雙向雙語與前面幾種模式最大的不同是學生來源。在實施此計劃的一個班里,約一半的學生來自某個移民種族(其母語相同而非英語),剩下的另一半學生來自英語主流社會中的任何一個種族。在這樣一個學習環境中,學生可以用5～8年的時間同步學習兩種語言和其他的科目。教學時間的安排可以是每半天換一種語言或隔一天換一種語言。總之,雙向雙語計劃的最終目的是讓學生的雙語同步發展。

二、啟示

1.高校雙語教學應具有連續性。美國雙語教育模式的實施具有連續性和一定的銜接性,而且根據時間的長短制定有相應的配套計劃和實施方案,以使學生在規定的時間里達到既定的目標。而我國高校目前的雙語教學多是自由開展的,缺乏計劃性,連續性。連續性要求高校雙語教學制定詳細的教學計劃,包括師資、課程設置、教材選用、學生要求、實施步驟、評價系統等,從大一或大二開始連續實施。

2.改善教學方法。美國雙語教師在進行課堂教學時,經常會采用不同的教學方法,比如用學生的第一語言和相關文化知識,注重培養學生的能力,鼓勵學生在課堂上充分的展現自我,為不同民族間的學生創造相互學習交流的環境等等,這些舉措可以有效地幫助學生掌握第二語言。對于我國高校的雙語教師來說,也可以吸取這方面的成功經驗,在教學方法上主要采用了交際法教學,在課堂上設法給學生創造交際的情境,注意發揮教師的指導作用,以學生為主體,充分調動學生學習的主動性和積極性,努力創設輕松和諧的教學環境。同時在課堂上應重視學生口語能力的培養,因為雙語學生這方面的能力還是相對比較薄弱。教師可以采用學生間的對話練習,課堂上的自我展示等方法。

3.創設英語語言環境。美國雙語教育模式中特別重視語言環境的創設,而目前我國高校開展的雙語教學中卻忽視了這一點,所以,培養出來的大部分都是“啞巴英語”。教師應有意識地在課上和課下為學生創造語言環境。在課堂上,教師可以通過案例設計、分組學習和專題討論等形式激發學生學習的主動性,鼓勵學生用英語表達;在課外,教師可通過給學生布置英語論文題以及閱讀英文資料的方式,來完成雙語教學的課外延續。同時,有必要在高校的校園內部通過開辦校園英語報及校園英語廣播節目來有效地提高高校校園的雙語環境。

4.加強師資隊伍建設。教師在教學活動中起主導作用,雙語教學的質量首先取決于雙語教師的水平。我國當前雙語教學的師資力量嚴重不足,因此,需要切實解決此問題。一方面,可通過引進國外優秀人才、專家進行教學與交流,另一方面,給教師提供培訓與出國學習的機會。從時間、成本與教學過程的連續性等方面考慮,后一種方式更適合我國的國情。

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