如何錘煉和積累講課藝術

全昌瓊

[摘要] 講課藝術需要孜孜不倦地追求和積累。講課的目的要鮮明,內容一定要充實,要注意雙向交流,掌握好課堂教學的時間。要善于在每一堂課內組織高潮,還要注意積累語言藝術。

[關鍵詞] 講課 藝術 溝通 語言

講課是教師的本職工作,講好課是對教師的基本要求。但是,要想把每節課都講好,則需要上升到講課的藝術。沒有精心的設計、充分的準備、長期的積累,想輕而易舉地上好一堂課,是不可能的。講課的藝術需要用心去體會,孜孜不倦地追求和積累。

首先,講課的目的要鮮明。每一堂課除了一定的教學目的,還要明確溝通的目的,因為講課實際上也是一種溝通。溝通的目的就是要讓聽課的學生聽進去,聽明白,喜歡聽。講課時,教師一定要正確估計學生的知識水平和接受能力,有的放矢,力爭在每一堂課上都能給學生適當超出他們現有水平的新的知識。如今的學生,都有強烈的求知欲望,如果我們在課堂上總是講授陳舊的知識,或者人人皆知的知識,學生接收不到新的知識信息,就會產生失望的心情,失去聽課的興趣。相反,如果每次上課都能使學生得到一些新鮮的知識,即使在課堂上也能使他們感受到時代的脈搏,讓他們感到每一堂課都有收獲,值得認真去聽講,這樣的教學效果一定會好。要做到這一點,除了注意知識的更新、信息的時效性之外,還要仔細斟酌、認真研究溝通的方式和方法。

其次,講課的內容一定要充實,足夠豐富的信息量是講好一堂課的基礎。講課的內容充實與否,是一堂課成敗的關鍵。教師在備課時,對于一堂課的內容是否充實,總會有一種自我感覺的。假如備課時你就覺得“這堂課沒啥好講的”,那就說明這部分內容是很不充實的。充實的原因不外乎三種情況:一是安排的原因,這部分內容安排得少了,或者形式上不少,但是由于這部分內容比較淺顯易懂,實際上分量不夠,需要加重或增補內容;二是原來設計講解的內容還不成熟,難以獨立成為一堂課,那就要重新取材;三是教師對這部分內容理解不深、挖掘不夠、拓展不寬,組織的素材還少,需要在備課時廣為收集素材,向知識的深度和廣度拓展。講課的內容必須包含較大的信息量,這些內容又必須既有一定的深度又有一定的廣度。

再次,講課一定要注意雙向交流。講課就是溝通,溝通必然是雙向的。古代的教師雖然沒有現代人的溝通意識,但韓愈《師說》所謂“傳道、授業、解惑”中的“解惑”,其實就是教師與學生雙向的溝通。學生不是中彈即倒的“靶子”,學生在課堂上對教師講課的反饋如何,極大地影響到教學效果。啟發式教學其具體體現,就是教師在講課過程中與學生的雙向交流,即教學相長。教師的教學感染學生,學生的反應引導教師。課堂上,切忌“自說自話”的教學方式,不能說“我就是這樣備課的,所以我一定就得這樣講”,而應該根據學生的現場反應,即時地調整教學的進度、內容以及講課的方式和方法。

講課還要掌握好時間。合理利用一堂課40分鐘時間,是講課的一項基本功。精心策劃一堂課的時間表,是需要匠心的。要想做到這一點,必須正確判斷本課的重點、難點,詳略得當。教學計劃是有規定的,可是很多老師常覺得一節課的時間不夠,那從哪里找時間呢?這就在于對時間的合理分配了。每一堂課的教學內容中,總是有一些容易理解的內容,對于這一部分可以精講、少講,甚至一帶而過。而對于重點和難點,則應多講、詳講,甚至重復。每一堂課的重點必須突出,集中力量講深講透;次點問題則少講,甚至可以不講,布置成作業,讓學生課下自己閱讀;有些問題雖然是重點,但是淺顯易懂,教師則無須詳加闡述。經過這樣精心地處理,教師就可以從容自如地利用課堂教學時間,強化教學效果。

教師要善于在每一堂課內制造高潮。任何高明的教師不可能在一堂課內處處講得精彩,但是每堂課必定得有幾個精彩之處,即組織幾個高潮。怎樣制造每堂課的高潮呢?解析重點難點是對教師水平的檢驗,是發揮教師水平的關鍵點,教師的水平充分發揮出來,高潮自然形成。有些問題通常需要通過生動鮮活的事例來說明,對實例做深入淺出的分析,容易吸引學生的興趣和注意力而形成高潮。有時為了說明主題,需要圍繞主題引申發揮,既有利于擴大學生的知識面,又可顯示老師的才華和水平,讓學生在高潮中領悟知識,并對老師折服。每一堂課的高潮需要在備課時事先策劃和設計;還要在講課的過程中根據學生的現場反應因勢利導。一般來講,高潮應該出現在一堂課的開場之后和結尾之前,這是符合心理學的“前攝效應”與“后攝效應”規律的。同時,切記,有起有伏,起伏跌宕,才能烘托出高潮,追求處處高潮處處精彩是不現實的。

講課也是一門語言藝術,教師應該在教學過程中不斷地追求和積累講課的語言藝術。指望背誦教案是講不好課的,教師應該根據學生的反應、情緒和接受能力,用形象生動的語言陳述、解釋和說明,從而達到傳授知識的目的。課堂教學的語言必須是準確的、嚴密的,同時,又是鮮明的、生動的。講授的過程,就是通過形象生動的語言,把概念、道理、定律、規則和假說等,演化成易聽、易懂、易記的東西,讓學生明白、理解和接受,讓學生融會貫通,給學生指引出入門的坦途,使他們有繼續邁步的可能。試想,如果教師的表達能力太差,語言貧乏、干澀,縱有滿腹經綸,有再多知識,照樣把課講得毫無生氣,使聽課的學生如墜霧中,摸不著頭腦,抓不住要領。語言是概念的符號,語言不準確,概念就會模糊,推論必然混亂,學生無法獲得準確的信息和知識,課堂教學完全失敗。

語言是概念的符號,語言不準確,概念就會模糊,邏輯必然混亂。教師講課,就是借助語言表達概念,引導推理、闡述論證,一定要符合這些思維形式的科學規律。教師的語言不發生邏輯上的混亂,學生的思維才能有條不紊,脈絡清楚。教師不能在課堂上說半截話,或者前言不接后語,以其昏昏使人昭昭是不行的。

課堂教學應該盡量使語言形象化。表達能力不是天生的,講課也需熟能生巧。講課,講課,關鍵要在一個“講”字上下功夫。教師必須認識到,只有正確的內容而沒有恰當的表達方式,是不可能把課教好的。許多有經驗的教師都在備課的同時“備語言”,遣詞造句也要需斟酌,還要講究點修辭。其道理在于抽象與形象是對立統一的關系,抽象的概念可以概括形象的語言,形象的語言可說明抽象的概念。生動活潑的課堂教學語言,有助于深入淺出的講解教學內容。

當然,課堂教學是一件嚴肅的工作,有許多原則需要遵循。我們不能把所有的課堂都當成故事會,片面去追求生動和吸引,那同樣違背教學規律。我們需要力求做到的是,通過磨練和積累,盡量使課堂教學語言生動些、精煉些、講究些。教學語言的藝術性,可以明顯地改善課堂氛圍,避免把嚴肅的課堂變得死水一潭。在把握好課堂教學進度的前提下,教師在適當的時機,通過機智多變的語言,圍繞教學內容,活躍一下氣氛,調整一下情緒,讓學生在一陣輕松的笑聲中記住和掌握原本難記、難懂的知識,這對于完成一堂課的教學任務是十分有益的。