淺談中介語石化現(xiàn)象及習得啟示

車雁琪

[摘要] 中介語,指的是外語學習過程中,學習者建立的一種介于母語和目標語之間的過渡性語言。本文從中介語石化的成因入手,討論了解決石化問題的幾點對策,希望能對二語習得者帶來一些有益的啟示,找到防止僵化和解除僵化的具體對策。

[關(guān)鍵詞] 中介語 石化 學習策略

一、引言

中介語(interlanguage)最先是由Selinker(1972)提出來的,指的是外語學習過程中學習者建立的一種介于母語和目標語之間的過渡性語言。中介語理論認為:中介語外語學習者使用的目標語是一種有別于母語和目標語的特定語言系統(tǒng),它不斷豐富完善,逐漸向目標語靠近。當外語學習到一定階段時,就不再像最初階段那樣快速穩(wěn)步地提高,而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài),這就是所中介語石化現(xiàn)象(fossilization)。本文通過探討石化現(xiàn)象的特點及其產(chǎn)生的原因,指出它對于二語習得研究的意義,并提出了一些對二語習得者的有益啟示。

二、中介語石化現(xiàn)象類型以及形成原因

1.中介語石化現(xiàn)象的類型

Selinker的觀點認為,石化現(xiàn)象根據(jù)其形式上分為個體石化和群體石化。其中個體石化表現(xiàn)在兩個方面:(1)偏誤,表現(xiàn)為被糾正多次的,并被認為已清除了的錯誤的重復(fù)的出現(xiàn)。(2)語言能力石化,表現(xiàn)為學習者個體的中介語在語言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。這與學習者的學習策略選擇和心理狀態(tài)有緊密聯(lián)系。群體石化是指石化了的外語能力具有了普遍性,成為社會大多數(shù)人的正常語言現(xiàn)象,甚至有時會導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn),如印度英語、馬來西亞英語。

中介語根據(jù)其性質(zhì)特點可分為暫時性石化和永久性石化。二語習得者因為學習策略錯誤以及外語培訓者的不正確引導(dǎo),經(jīng)常自我診斷符合中介語石化的特征,無法進一步取得進步,極大的影響二語習得者的學習信心與興趣。

2.中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

(1)內(nèi)在因素

①年齡。臨界期假設(shè)認為人類的語言學習有一個關(guān)鍵期。Penfield和 Robert指出最適合語言習得的時期是十歲前。在此之后,隨著大腦功能側(cè)化,大腦的可塑性的逐漸喪失,原有的習得機制慢慢退化,造成語言能力的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。這從心理學和神經(jīng)學角度揭示了語言僵化的根源。也正是由于這種臨界期假設(shè)被大部分學習者所接受,超齡的二語習得者會因此而對自己產(chǎn)生心理暗示,認為超過臨界期的外語學習無法達到最佳學習效果,語言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生。

②情感。當學習者樂于接受并對要習得的語言懷有充分的期待心理時,情感的屏障就弱,就能幫助學習者充分地吸收可理解性輸入。當學習者因各種情感因素如動機、自信心、焦慮、抑制、自卑等處在一個不利于習得語言的狀態(tài)時,其習得能力大為減弱。障礙越多,習得能力越少,其語言的石化就越早發(fā)生。

③母語干擾。不同的語言系統(tǒng)之間存在著共性,同時也存在顯著的差異。共性規(guī)則之間的遷移能幫助學習者很快掌握所要學習的內(nèi)容,形成正確的語言能力石化,是為“正遷移”;學習者把不屬于目標語的母語規(guī)則運用于第二語言學習,一定程度上干擾了習得的發(fā)展,使第二語言能力處于停滯不前的狀態(tài),從而形成錯誤的石化,是為“負遷移”。

(2)外在因素

①交際策略誤導(dǎo)。學習者具備了一定的語言能力后,傾向于使用回避、簡化等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際目的。由于交際目的已實現(xiàn),學習者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高,因而產(chǎn)生石化。

②培訓遷移。培訓轉(zhuǎn)移失誤引起的錯誤大體有兩方面的原因:一方面,在于缺乏正確的語言形式的輸入,語言材料的使用不當;另一方面,在于外語教師的語言表達能力欠佳、訓練方法欠妥、訓練量控制不當、訓練教材選擇不合理而造成的。

③學習策略僵化。學習者的學習策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一,失敗的學習策略很可能引起石化的產(chǎn)生。例如,有一些單詞的拼寫和讀音較為復(fù)雜,很多學生在遇到這個單詞時,采取回避的態(tài)度,傾向于選擇與其意義相近的單詞。

④文化沖擊。Shumann提出了文化遷移理論。如果二語習得者對目標語文化認同并接受所習得的社會文化,那么習得語言的環(huán)境優(yōu)良有利于學習者語言習得的進一步提高;若學習者對目標語文化產(chǎn)生有抵觸心理,其文化遷移程度就會低,,不能把輸入內(nèi)化,其第二語言的習得程度也就會相應(yīng)地降低。

三、二語習得者如何避免“中介語石化”

1.選擇合適的培訓方式與教材,盡量使輸入達到最優(yōu)化。Pienemann(1989)在研究德語二語習得者掌握德語語序的結(jié)果中發(fā)現(xiàn),如果所學習內(nèi)容低于或與其中介語水平持平,則無法有效促進二語的提高,甚至會停滯不前。克拉申的輸入假說提出所謂“最佳語言輸入”,必須是可理解的輸入,應(yīng)稍微高于習得者的現(xiàn)有水平,即從目前的i水平提高到i+1的水平,并且要反復(fù)出現(xiàn),這樣才有可能習得第二語言。二語習得者應(yīng)該主動的客觀的配合外語教學者評估中介語水平,選擇適當高于自己本身學習水平的教材,形式內(nèi)容一定要做到地道、自然,應(yīng)該是純正的目標語,并結(jié)合自己的要求和興趣,在聽、讀過程中接受關(guān)于語言、文化和內(nèi)容三方面的大量可理解性輸入,并及時對自己的錯誤進行系統(tǒng)分析總結(jié)。

2.積極配合外語教師,形成良好的反饋習慣以及積極的交際策略。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)肯定的認知反饋如“我懂了”易引起石化,否定的反饋如“我不明白”則有助于防止石化的發(fā)生,因此學習者應(yīng)另外,二語習得者在遇到難以表達的語句或者身處于復(fù)雜的交際情景中時,應(yīng)避免采取回避和簡化的交際策略,要主動進行目的明確的情感和認知交流。

3.重視學習策略的培養(yǎng),盡可能的增加語言的輸出量,并且對輸出語的錯誤表達方式進行自我總結(jié)和歸類。二語習得者應(yīng)有意識的系統(tǒng)的規(guī)劃語言輸出的種類,從而能全面鍛煉自己的語言能力。例如,在寫作和進行口語交流的時候,有意識的使用定語從句和虛擬語氣等。

4.加強文化意識的培養(yǎng),促進語言習得。使用語言必須融入到其獨特的文化內(nèi)涵中,才能達到真正自如的交際。要學好語言,就應(yīng)縮小與目標語文化之間的社會和心理差距。二語習得者應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們用目標語思維以及自主感知文化異同的能力,另外,學習者應(yīng)抱著開放的心態(tài),尊重不同文化模式,惟其如此,才能實現(xiàn)成功的交際,促進語言學習各個方面的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之,中介語石化是一個不容忽視的問題,它的產(chǎn)生有內(nèi)外兩方面的原因。二語學習者必須重視這一現(xiàn)象并積極主動的地進行有針對性的語言訓練與誤差分析,才能有效突破障礙,提高自己的語言學習能力。

參考文獻:

[1]Adjemian, C. On the Nature of Interlanguage Systerns. Language learning,1976.

[2]康慧,李瑞萍.中介語石化現(xiàn)象的調(diào)查研究.河北理工大學學報,2009,9(2).

[3]石羽中.中介語石化現(xiàn)象與英語學習.株洲工學院學報,2004,18.

[4]何娟.中介語石化現(xiàn)象及其教學啟示.山東師范大學外國語學院學報,2003,(4).

[5]張雪梅.語言石化現(xiàn)象的認知研究.外國語,2000,(4).