如何培養學生的自我教育能力

次仁央宗

[摘要] 班主任的主導作用,只有通過調動學生的自我教育的積極性,才能取得良好的效果。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們教師集體的創造性勞動中起著重大作用。”可見自我教育的意義。

[關鍵詞] 自我教育 主導作用 引導

在班主任工作中,要把工作的重點放在提高學生自我教育能力的培養上。在培養學生敢想、敢說、敢做的創造精神,培養學生分析問題、解決問題等創造能力的同時,不斷培養學生的自我教育能力,從非智力因素入手,促使學生從各方面完善自己,全面提高素質,成為學習、生活的主人。在實踐中,要注意從以下幾個方面入手。

一、激發學生自我教育的動機

1.指導學生發現自己的優點

信心,它是自我教育的起點,是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。

2.指導學生看到自己的不足

金無足赤,人無完人,每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點,才能開展自我教育。在開展了“照鏡子”的活動之后,我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講,相互評,每個人都認識到了自身的缺點。

3.激發動機,完善自我

動機是直接推動一個人進行活動的內部動因。在充分了解自己、認識自我之后,學生才能不斷地自我完善、自我提高。

二、促進學生自我教育的引導

自我教育必須讓學生樹立正確的是非觀念,讓學生有自我教育的德育標準。在這過程中,班主任的正確引導非常重要。通常我們習慣大會小會加課堂向學生輸灌各種優秀的思想品德觀念,這種方式可以統稱為說教式,它需要學生長時間處于有意注意的指向性心理狀態,這顯然是不容易做到的。從現代接受心理學的規律來評價,這種傳承方式是過于單薄和低效的,經驗告訴我們,學生往往會感到枯燥乏味,聽而不聞。如果我們能讓學生在無意注意的擴散性心理狀態下接受這些德育標準的話,可能就會起到更好的效果。由于生活水平的提高,我發現我們不少學生開口閉口講名牌,吃要名牌,穿要名牌,據家長反映不少學生不是名牌的衣服不買。有件事情我印象特別深,在班級甚至學校到處都盛行穿名牌衣、戴名牌表、天天大餐相互攀比等不良現象,而我班有一名貧困學生,只有母親和他相依為命,卻天天中午正餐,早晚自做糌粑。有一次,他母親生病半邊身體癱瘓了,這個家庭更是雪上加霜。一個學生不僅要養活自己,還要利用各種業余時間掙錢養活整個家庭。于是我利用這樣的機會給學生講了他的情況。希望全班同學珍惜自己看似平常的家庭生活,孝敬父母,珍惜生活,后來全班同學自發(無記名)地捐款3000多元,我發現,這樣一件事對全班同學是一次很好的自我教育,之后許多同學反映他們真正懂事多了。

三、引導學生自覺遵守紀律

大專學生自我意識有很大的提高,對遵守紀律的自覺性和目的性也大大加強了,他們由于接受長時間的學校教育和訓練,理解問題、判斷是非的能力有顯著提高,初步建立了辯證唯物主義世界觀和人生觀,思維的批判性有了明顯的表現,絕大部分學生能夠明確紀律與集體、學習、文明行為的直接關系,但是部分學生由于認識還有局限性,看問題容易片面,自制力也并不太強,有時會感情用事,出現違反紀律的現象。我認為要求學生遵守紀律,首先要教育學生懂得:為什么要制定紀律,它的意義是什么?馬卡連柯認為,在教育學生弄懂遵守紀律意義同時,應當讓他們知道以下幾個原則:為了使集體能更好地和更快地達到它的目的,集體一定需要紀律;為了使集體的每個成員善于克服障礙并完成困難的工作,紀律也是必要的;在每一個集體中,必須把紀律放在集體中個別成員的利益之上;紀律就是自由,紀律能使每個人的地位更有保障更為穩定。所以,班主任在對學生進行紀律教育時,應注意把紀律和道德原則以及如何加強自制力,有機地聯系起來,提高他們對社會、對學校、對班級的責任感,對于他們發生違紀的現象要從多方面分析原因,在弄清情況的前提下,曉之以理,喻之以害,使思想工作做得切合實際。

四、引導學生正確進行自我評價

自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息,又能加深學生對自己行為的自我認識,是深化了的認識過程。學生評價能力的發展規律是,從“他律”到“自律”,從效果到動機,從評人到評己,從片面到全面。老師要提供學生評價的實踐。例如,一些與學生生活相關的社會事件可講給學生,讓學生集體評議,討論。老師適當點撥引導。對于班級學生的好事壞事要求學生評議,然后再表明自己的立場和意見。同時把評議結果在全班同學面前通報。讓當事人有個明確的是非觀。

五、引導學生學會寬容溝通

在現代化的社會中,人與人的溝通交流是相當重要的。當我們凡事都能設身處地、能夠交換位置思考時,就能理解很多的人和事,就能主動修正自己的行為和想法,化解矛盾,從而保持一種良好的心態,有利于建立一種協調的人際關系。而我們所面對的學生常常不能正確的處理好與同學、老師、家長之間的關系。對待家長常嫌他們嘮叨、不愿意與家長溝通;對待老師卻常期以來認為是被老師管教的對象,認為老師總是高高在上,有一種對老師的畏懼感,心理上與老師之間有較大的距離,影響了他們接受老師指導的效果;對待同學有時顯得自私和任性,不懂得幫助、尊重、忍讓同學。當學生遇到一些實際的問題時,如不能配合班委的工作,違反班級規定,與同學、家長之間出現矛盾,不能接受老師的建議時,我總是引導他們思考當你處在對方的位置時,你會怎樣想、怎樣做,讓他們自己發現不足之處,并自覺的改正;當學生在學習上出現偏科,或對某科老師有看法等,就引導他們主動找科任老師交談,一方面,可以溝通師生的感情,理解老師的做法,另一方面,可以及時得到老師的指點;當他們學習上遇到煩惱和困難,與家長產生矛盾時,建議他們多找家長交流,把自己的問題告訴家長。家長畢竟是長輩、過來人,以他們的閱歷及對生活的理解,一定能給予指點、理解、監督,也讓他們通過了解家長來了解社會,也理解家長的難處,使學生的思想情節能及時得到疏通。從長遠的做人而言,人的一生難免會遇到各種各樣的困難,學會排解,學會溝通,對今后也是非常有益的。

一個班級,幾十個學生,大大小小的事情很多,如果我們能正確引導,培養學生的自我教育能力,把學生真正當成班級的主人,班級的管理工作一定可以做好。

參考文獻:

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