醫用有機化學教學中學生創新能力培養的探索

周麗平 胡雪原 孫立力梁國娟 胡湘南

[摘要] 本文分析了有機化學教學中影響學生創新能力發展的各種因素,提出了從“全面更新教育觀念、不斷改進教學方法、完善多元化的評價標準、重視學習方法的指導”等四個方面提高學生的創新能力的具體方法和途徑。

[關鍵詞] 醫用有機化學 創新能力 教學方法

“創新是民族進步的靈魂,創新是國家興旺發達的不竭動力……要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新。”創新意識和創新能力的培養,已經成為當今時代的潮流。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎,其職責就是要培養具有創新意識和創新能力的高級專門人才。將創新意識和創造能力的培養融入到學校教育的全過程是時代和社會發展的需要。

目前,化學已經滲透到國民經濟的一切技術領域,它在為人類提供豐美食品、豐富能源、品種繁多的材料、治療疾病的醫藥,以及保護人類的生存環境等方面起了巨大的作用。作為醫學院校公共基礎課的有機化學教學,必須適應新形勢,著力研究、探討化學教學中創新能力培養的方法及途徑。

一、創新能力的內涵和重要性

創新是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛,具有解決新問題、開拓新局面的思想和主動精神。創新能力則是指人們在解決問題的實踐活動中表現出來的新穎而獨特的心理、思維和方法的能力。它要求人們具備豐富的想象力、敏銳的洞察力、獨特的求異本領和頑強的探索精神。

在當今的知識經濟時代,人才已經成為影響經濟增長,甚至影響國家發展進步的關鍵因素。而評價現代人才能力的關鍵點在于其是否具有創新能力。由此,在教育中培養具有創新意識和創新能力的學生對國家、民族的發展具有舉足輕重的作用。

二、影響學生創新能力發展的因素分析

創新能力的培養是一項復雜的系統工程,且影響學生創新能力發展的因素亦很多。按影響主體的不同,可分成客觀因素和主觀因素兩大類。

1.客觀因素

(1)傳統的教育觀念:在中國傳統的教育觀念中,順從、聽話一直被看成是好學生的標志;而有獨立見解,敢于發表不同意見的學生,往往被視為“不好”的學生。這使得學生在教學中無原則地服從教師的權威,對傳統的或老師講授的東西缺乏質疑、批判精神。(2)老套的教學模式:目前的課堂教學大多仍以講授為主。學生的思維始終都在教師的語言軌道上運行,教學是從確定的前提出發,經過確定的過程,得出確定的結論,這造成了學生思維的直線性。(3)不完善的教育評價體系:現在雖然大力提倡德智體全面發展,但是應試教育的評價體系還發揮著作用。在進行教學評價時,仍主要看學生“考分”的高低。通常采用的標準評價方式,扼殺了學生的創造力,不利于學生綜合能力的發展。

2.主觀因素

(1)學生自身創新能力培養的主動性不足。由于外在創造性學習的條件局限,以及某些自身原因,學生不能主動創設和充分利用現有條件來把握本學科的最新發展動態、向知識和經驗豐富的教師或同學請教。這些都限制了學生創新能力的發展。

(2)創新技能的缺失。隨著知識和經驗的不斷積累增長,學生想象力逐漸豐富起來,思維能力亦有了很大程度的發展,但由于缺乏教育創新的方法和技能,一些獨特的感受,新異的想法只能是曇花一現,未能付諸現實。

(3)教育創新目標的不明確。學生通過學習和教師的引導,有了一定的創新熱情,由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解,導致了他們的創新目標不夠明確。

三、提高學生創新能力的方法和途徑

1.全面更新教育觀念

樹立“以學生為中心”的教育理念,明確學生在教學活動中的主體地位。把以傳授知識為主的課堂教學模式轉變為以知識為載體、培養學生發現知識的教學模式。在課堂教學中,教師應把學生作為真正的教學主體,一切教育措施、條件都應是為了滿足學生的全面發展和個性充分發展而選擇和設計的。

2.不斷改進教學方法

徹底擯棄扼殺學生學習興趣、思維活力和創新精神的教學方法,將知識灌溉為主的教學方法轉變為以啟發科學思維和提高發現與解決實際問題能力為核心的教學方法。具體做法是:(1)通過啟發式、討論式、研究式等教學方法,培養學生的思維能力和創新能力。(2)通過開設帶有探索性研究性的實驗課、實習課、綜合性作業等培養學生的科學態度和方法、合作精神和創新能力,將科學實踐、社會實踐和科學思維與有機化學教學過程緊密結合起來。(3)請科研工作者、醫生、工程師、企業家和管理專家開設前沿課程,增加實踐環節,引導和指導學生參與前沿科學探索與技術創新。(4)加強學校與醫院、企業、社會的合作,使學生直接了解生產實踐,了解社會,了解國情并通過實踐提高學生的創新創業能力。

3.完善多元化的評價標準

重視學生之間的差異和個性特點,注重學生的實際發展,變單純的知識考核為知識、能力、態度、方法的全面考核;且考核內容具有一定的開放性,允許學生依照自己的觀點、興趣和特長做出不同形式或內容的解答,鼓勵學生創新性回答。

有機化學的考試可以實行知識與能力并重,理論與實踐結合,重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式,做到既考知識,又考能力和綜合素質,以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

4.重視學習方法的指導

教學過程是一個師生互動的過程,教與學的矛盾決定了教需有法,教必得法,學才有路,學才有效,否則學生只會效仿例題,只會一招一式,不能舉一反三。教學中教師不能忽視更不能代替學生的思維,而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“發展區”。

有機化學中相當一部分基礎知識,如結構、命名、化學性質等需要學生記住,如果一味地采用機械性死記硬背既枯燥又易忘記。進行創造性思維訓練,教給學生尋找規律,巧妙學習的方法很重要。例如,在講烷烴、烯烴、炔烴結構及sp³、sp²、sp雜化時,結構理論既抽象又枯燥,這時采取形象記憶,學生積極性較高,直觀記憶,效果較好。如sp³四個軌道在空間形成正四面體、sp²三個雜化軌道形象為“吊扇的三個葉片”、sp為“直線形”;又如,烯烴的兀鍵環狀閉合形象為“一對腰子排布在平面的上下兩側”。

四、結語

總之,在有機化學教學中培養學生創新意識和創新能力,是教育發展的一種必然要求。加強對學生創新能力的培養,必須擺脫傳統教育觀念的束縛,在教學內容、教學方法、教學手段上有所創新,培養學生開拓創新的精神,發揮學生的創造潛能,培養出適應時代發展要求的,具有創新思維、創新觀念和創新能力的“復合型”人才。

參考文獻:

[1]朱英,朱紅,趙春利.改革教學方法培養創新能力.遼蘇高教,2001,(2): 65-66.

[2]魏榮寶.在有機化學教學中培養學生的創新能力.大學化學,2007.