創新英語教學方法,切實提高學生的語言運用能力

梁飛雁

[摘要] 隨著社會經濟的發展對交際能力的要求不斷提高,英語教學也受到嚴峻的挑戰。為適應形勢變化,英語教學必須大膽創新,重在如何提高學生的語言運用能力上,根據多年的教學經驗,筆者認為,語言運用能力的提高關鍵要把握好“真、活、變”三個字。

[關鍵詞] 英語教學方法 學生 語言運用能力

生活在今天的人都知道,語言具有社會交際功能,是一種交際工具。我們外語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上,培養聽、說、讀、寫的交際能力。幾十年來,對于英語教學的形式和方法可謂“仁者見仁,智者見智”,多種多樣,誰也不敢說什么是“捷徑”,或者說那一種方法和形式是最佳的,但無容置疑的是,我國的外語教學只是偏重語言形式(語音、語法、詞義)的講解傳授,培養出的學生,他們雖然精通語法規則,卻只會認讀,不會聽說,盡管考試成績很好,但在實際運用中卻往往一籌莫展。

那么,怎樣使學生在學習語法的同時,不斷提高語言的運用能力呢?首先我們必須明確:(1)語言——指掌握語法知識;(2)功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;(3)語境——選擇與所處語境相適宜的話語;(4)交際者之間的關系——根據對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;(5)社會文化知識——語言首先是一種“社會實踐”。這其中后三個方面綜合起來就是一點——語言得體性。交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中,根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知識。“不了解語言中的社會文化,誰也無法真正掌握語言”。英語學習的目的是為了準確流暢地表達自己的觀點,與人進行交流,然而僅僅靠掌握語言的“物質”外殼——純正的發音,大量的詞匯和準確無誤的語法知識,而不對其文化和習俗做深入的了解就往往會令人啼笑皆非,產生許多誤解。因而,語言教學不能僅僅拘泥于學生聽說讀寫的訓練,更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行,最終使學生真正具有語用能力。

外語教學目的最終應是培養語言應用能力,學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。從這個意義出發,將外語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。

由于普遍的應試教育帶來了很多的負面影響,導致我國外語教學的弊病之一就是講者不厭其煩,力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時,往往以點帶面,全面開花,字典搬家。學生則忙于記筆記。應試教育和結構主義理論的影響更起了負面推動作用。另外,傳統的外語教育觀也深深地束縛著我們教師的手腳。對于中國的學生來說,有了詞匯和語法知識就可以閱讀,就可以應付考試,但是,在跨文化交際時往往會出現問題。中國人跨文化交際的問題點歸納出來如下:

1.把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣教育出來的學生不但發出信息的能力很差,就連獲取信息的能力也很差,綜合交際能力低下。

2.學習方法陳舊,只見樹木不見森林。受傳統方塊漢字學習的影響,學習外語也是一板一眼、循規蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上,而較少注意篇章;往往重視信息的接收,忽略信息的發出。

3.綜合語言能力較強,但是跨文化理解能力差,缺乏社會技能。當語言能力提高到相當的水平之后文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解,而語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發生,甚至造成交際失敗。一個外語說得很流利的人,往往背后隱藏著一種文化假象,使人誤認為他同時也具有這種語言的文化背景和價值觀念,他的語用失誤,有時令人懷疑是一種故意的言語行為,因此,導致沖突發生的潛在的危險性也最大。

語言是文化的產物,它具有深刻的文化內涵,與不同的對象,在什么樣的情況下,如何表述一個思想,與文化背景密切相關。“如何說”、“不說什么”,有時候比“說什么”更加重要。僅能夠運用語法上正確的外語,并不能足以與外國人打好交道。例如,英語中lion是百獸之王,是“勇敢、兇猛、威嚴”的象征,英國國王King Richard I由于勇敢過人,被稱為the Lion-Heart。英國人以lion作為自己國家的象征。The British Lion就是指英國。英語中有許多與lion有關的習語,如play oneself in the lion's mouth(置身虎穴),come in like a lion and go out like a lamb(虎頭蛇尾),like a key in a lion' hide(狐假虎威),譯成漢語時,lion習慣上用“虎”代替,因為中國人認為“老虎”是百獸之王,用“虎”來表示勇敢、兇猛、威嚴。如虎視眈眈、放虎歸山、談虎色變、為虎添翼、猛虎下山等。中國人對“龍”懷有至高無上的尊重,認為它是中華民族的象征,而西方人對“dragon”卻沒有好感,認為它是一種能噴煙吐火,兇殘可怕的怪物,是災難的象征。在英語中,如果把一個woman叫做dragon,意思則是她很兇狠,令人討厭。

外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積、全面提高外語教學的效率和質量,大幅度地提高學生的外語應用能力,既是中國國民經濟發展的迫切需要,同時也是跨世紀的中國教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標,需要我們正確認識到外語教育是跨文化教育的一環,把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體。

在具體教學中應如何培養學生的語言運用能力,筆者認為在英語教學中要進一步解放思想努力創新教學方法,注意把控好“真、活和變”三個字。

1.真,就是教學情景的設計要盡可能接近生活的真實,師生使用的語言也要盡可能真實。在多年的教學實踐中,我慢慢體會到,在英語教學中,不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生,讓其去背一些孤立的語言點,而是讓他們把學到的知識運用到實際中去,化為自己的能力。要把教科書上的語言轉變為學生說英語的能力,一定要創設形式多樣的情境,在有意義的交際活動中,培養學生的語言運用能力。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”突出語言的實踐性和交際性,使學生能夠“學以致用”。針對學生的年齡特征、知識情況和教學內容,設計出既讓他們感興趣,有能培養其語言運用能力的情境進行交際。如學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此在教表示家庭成員的詞匯和描述人物外貌特點的句型時,我讓學生帶來自己的家庭照片,并讓他們互相介紹自己的家庭成員和他們各自的外貌特點或編擬話題,將具體情景、現實生活引入教學活動中,讓學生連說帶演,邊再現生活,邊學習語言,并在演練中學會交往。比如,到親友家作客、上公園游玩、去旅游景點觀光、到超市購物、到醫院看病、用“聽音猜人”的游戲教句型“Who is…?”等。這些情景對話真實感強,小品劇式情節和游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情和興趣,達到了學以致用或培養學生語言運用能力的目的。

2.活,就是要以學生為主體,讓他們在交際活動中學會用英語進行交際。在學校里開設英語角和英語晚會,每天一句漂亮的英語,可以是諺語、名人名言,也可以是一句英語笑話或是學生自己的精彩表達。由學生自己抄寫在黑板上,供大家交流欣賞。每周一歌,發動學生每周學唱一首英語歌曲。日積月累,時間一長,學生就能學會不少英文歌曲。每月閱讀、欣賞一篇美文,要求學生根據自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文小品。做值日報告,為了使每一位學生有更多機會練習口語,每天課前5分鐘可安排一名學生做值日報告,用英語說出當天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況。它既可以營造濃厚的英語學習氛圍,起到課前“熱身”的作用,激發學生的學習熱情,讓更多的學生參與到活的語言環境中去,也能更好地提高學生的語言表達能力。

3.變,就是要跟據課文或話題的不同內容,采取不同的方法進行教學。因為語言是隨著經濟的發展而發展的,所以,我們的教學方法也要適時而變,內容和話題也要適合當前的社會,同是還利用流行文化學習英語,如一些優秀的英文原版電影錄像帶、DVD或經典英文歌曲引進課堂,讓學生在耳溫目染中學到原汁原味的英語,使學生學得輕松,也為我們的外語教學注入了新的活力這樣使學生學得更有興趣,而不致于與社會脫節。

語言運用能力的提高,除了要求教學方法上要做到真、活和變外,同時教師也要求學生多記一些英美人士日常會話中最常用的句型、詞匯、貫用法。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅”就是這個道理。而英語諺語短小精悍、音韻和諧、瑯瑯上口,非常適合背誦。例如:No pain, no gain.(不勞無獲。)Grasp all, lose all.(貪多必失。) Out of sight, out of mind.(眼不見,心不煩。)如教師要求學生多記憶諺語,長期堅持,爛熟于胸,定能由量變上升到質變,在特定的語言環境中會脫口而出,收到貼切、生動、幽默、風趣等意想不到的語言效果。

通過這些學習,學生將會學到很多地道的英語,一改學了那么多年英語還是啞巴英語的局面,并且能更好地發揮語言的交際功能,使我們的教學有著質的變化,為提高我們民族的素質和促進社會發展做貢獻。

參考文獻:

[1]英語教學經驗談.廣東教育出版社.

[2]特級教師論教書育人.廣東教育出版社.

[3]教育參考.2005.