“看看議議講講評評”的師生互動教學模式改革的幾點實踐與探索

陳存國

[摘要] “看看、議議、講講、評評”的師生互動教學,是學生自學為主的主動式教學模式。本論文揭示了“看看、議議、講講、評評”師生互動教學模式的內涵,重新界定了漢語言文學課堂教學目標,探討了其課堂教學模式的特性、課堂教師角色的轉變、教學的程式、自主學習環節、小組活動環節、實踐性環節、學習效果評估等。

[關鍵詞] 遠程教育 師生互動 教學模式

在開放教育漢語言文學專業教學的過程中,我們針對現代遠程教育發展的要求,結合江蘇電大“學—導多元互動”教學模式的特點,在教學模式上嘗試進行了一些改革,總結出“看看、議議、講講、評評”師生互動教學模式,以適應現代遠程教育的要求。 “看看、議議、講講、評評”的師生互動教學模式,貫徹現代遠程開放教育的精髓,將以往由教師面授為主的被動式教學模式轉變為以學生自學為主的主動式教學模式。學生在教師指導下,利用學校提供的多種媒體教學資源進行個體化的學習;教學單位通過集中面授輔導、函授輔導、網上課堂、網上輔導、網上圖書資料查詢、CAI課件(含網絡版)、電視直播、錄音錄像(包括VCD等)、電子信箱、電話咨詢等多種現代遠程教學技術手段,為學生自主學習提供支持服務。

一、“看看、議議、講講、評評”的師生互動教學模式的內涵

1.看看。學員通過圖書閱覽室、視聽閱覽室、網絡計算機教室、雙向直播課堂、家庭互聯網終端,在輔導教師的指導和督促下對多種媒體加以綜合運用,了解該課程的重點難點,有針對性地尋找個人需要的教學資源,找準最佳學習效果的途徑,從而達到提高學習效率的目的。

2.議議。學員通過參加小組活動或其它交流形式,討論學習上存在的問題,交流學習心得和體會、學習方法和技巧、學習信息和資源,互相鼓舞學習信心,激發學習動機,消除個別學習帶來的孤獨感,在互幫互學中共同提高。

3.講講。指電子教案輔導或面授輔導,不是傳統內容的系統講授,而是課程教學重點難點的提示、學習方法的引導、典型練習的講評。重在引導學員的學習過程,啟發學員的學習思維。教師由單純的傳授知識轉變為學員學習的指導者、組織者、協調者、幫助者和促進者。

4.評評。教師通過電話、收發電子郵件、網上討論、面授輔導對學員的作業、實驗、自學筆記等進行個性化的評價,及時地反饋教與學的信息。

二、漢語言文學課堂教學目標的確定

漢語言文學教學模式的選擇以課堂的教學目標為依據,課程不同,教學對象不同,教學目標也就不同,我所教授的漢語言文學專業的課程是使學生更充分的學習一些本專業的專業課程以不斷地提高自身的文化素質和知識水平。

《現當代文學專題》是漢語言文學專業本科班的專業課,本科班的學生大多是中學的語文教師,教學目標的設定就結合他們的這種情況來設定,主要是深入地學習現當代文學中多種文學現象及其產生的原因,具有相當的研究探討性質,這門課的學習要求學生有大專時的現當代文學史的知識基礎,但是在授課過程中我發現有很多學生對現當代文學知識的掌握不深入不透徹,所以我及時的調整了教學目標,在邊回顧原有的知識的基礎上學習新的知識,同時輔助中學語文教師的教學實踐所需來授課,學生反映很好,肯定了教學目標的設定。

課堂教學目標的設定是教學環節的基礎和鋪路石,有了明確的目標不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學生有了深入學習的可能。但同時目標的設定不是一成不變的,要不斷根據學生的情況和課程的情況進行修改,只有這樣才會使我們的授課和學生的學習成為一個有機的整體,讓課堂學習成為一個充滿樂趣的活動。

三、課堂教學模式相對固定性和可變性

以明確的教學目標為基礎,為教學模式的相對固定性和可變性提供了可行性。從20世紀80年代,終身教育開始受到各國的普遍重視,自主學習也因此成為教學的主流,教學的理想化目標被公認為培養學生的自主學習能力,自主學習不等于自己學習,課堂教學仍然起著不可替代的作用,我校開展的現代遠程開放教育是適應了社會的要求和世界的遠程教育接軌的教學新理念,同時也為我們教師的授課模式的更新提供了可能,自主學習的教材、書中知識的講解、任務的完成、信息的反饋都比較系統,加之網上的教學資源等多種支持性服務,給課堂教學的開展和教學模式的設置提出了新的挑戰。“看看、議議、講講、評評”師生互動教學模式,要根據不同的教學目標,做到規范性和靈活性的統一。

四、課堂教師角色的轉變

課堂教師角色的轉變是教學模式改革的關鍵和必要環節,只有教師角色轉變到位,教學模式才能更好的進行改革。教師要既是學習活動的組織者,又是學習過程的引導者和參與者。在不同的學習階段,教師的作用也發生著變化,教師可以是學習情境的創設者,活動的組織者、信息的導航者、學習的支持者、意志的激勵者、促進的遷移者、總結的概括者。通過這些轉變,在教學中我們和學生重新樹立了新的教學關系,真正成為了學生學習知識的引導者,學習也真正成為學習的主動者。師生之間形成了和諧、融洽的教與學的氛圍。

五、教學模式改革及教學過程的一般程式

1.學員自主學習環節(重在“看看”、“議議”的師生互動) ⑴指導學員制定課程學習計劃; ⑵教師編寫自主學習提綱,學員初步完成單元知識的自主學習;⑶教師引導學員上網學習,實現網絡下的學習自主化。 充分運用多媒體教學手段,教師有針對性地講授。采用直播課堂、網上點播、錄相式、案例式、要點板書式、畫知識樹疏理、資料補充式、指點線索式、講解編寫意圖式等方式進行。采用多媒體技術,做到容量大、條理清、簡潔形象、一目了然。教師所做的一切,都是為了輔助激發學員更順利地自主學習。設置一些開放性、質疑性練習,利于學生思考、提問。 2.小組活動環節(重在“議議”、“講講”的師生互動)

⑴學生提問。可采用知識性疑難提問,見解性評價提問,否定性辯析提問,修正性完善提問、創造性設想提問等。

⑵老師提問。可采用啟發式提問、疑問式提問、矛盾式提問、辯證性提問、發展性提問、聯系性提問等。

⑶小組討論。3人～10人一組,各有小組長,重互相啟發式而非辯論式。各組推選有價值的重點問題由教師解答,采用肯定學習小組的方法激勵評價學員研究性學習活動。 3.面授活動環節(重在“講講”、“評評”的師生互動)

重在講解重點難點及學習方法引導。詳細針對一兩個重點問題作答,以后學習過程中涉及的問題則緩放一步,暫時不回答,利于學員產生思維蓄勢,利于培養學員解決疑難的興奮點。 4.實踐性環節(重在“評評”、“看看”的師生互動)

⑴設計練習體現“雙主體”。①發放教師預先設計的練習,可分為知識型、能力型、創新型、開放型、反思型等。②優選學生的設計練習,及時激勵肯定學員的成就意識。

⑵讓學員走向自然,走向社會,走向社會實踐的廣闊天地,讓學員收集資料,撰寫專題日記和研究論文,進行科學實驗,用行動性學習來學習提升學習的價值,進而體現生命的追求。

5.學習效果評估

制定學習效果評估標準,完善學習效果評估環節,做到明確、客觀、全面,操作性強。可從以下幾方面進行: ⑴知識性掌握評估(可采用目標達標法);

⑵實踐性能力評估(可通過實踐性練習和成果展示以及通過各種職業資格考證與技能鑒定);

⑶創造性能力評估(可通過提出問題的深淺度、解決問題的獨創性,探索未知領域的積極性等方面綜合評估);

⑷自我總結性評估(可通過學員學習全過程的參與意識、參與度,學習收獲來總結評估);

⑸提出改進意見評估(這是自主學習、研究性學習、學習中自我矯正學習方式的集中體現,包括對自身、教師、同學、授課內容方式環節等的反思,也是改進教學,提高學習效率的最佳信息反饋途徑);

⑹教后感式評估;

⑺學后感式評估等。 在開放教育的教學模式改革與探索中,通過“看看、議議、講講、評評師生互動式”教學模式的不斷完善,促進了開放教育教學模式的改革,取得了良好的教學效果,教學效果測評的滿意率達98%以上。