知音覓知音

韓金果 梁明海

[摘要] 普通話朗讀,是語文教學的重要手段之一,也是一門語言藝術(shù)。只有知其音辨其調(diào)會其意,才能恰切的表現(xiàn)其意蘊,從而達到繪聲繪色感染人、使人產(chǎn)生共鳴的效果。

[關(guān)鍵詞] 知音辨調(diào) 朗讀教學 繪聲繪色

有人在贊譽課堂朗讀教學藝術(shù)時說:“一個教師,在每篇課文開講之前,如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍,使學生受到感染,得到美的享受,那么,他的教學目的就差不多達到一半了。”這樣的說法,貌似偏頗,但細研深究,確也不無一定道理。因為好的教學朗讀,可以達到聲情并茂、韻味悠長的效果;好的教學朗讀,可以使人進入動人心魄、耐人尋味的境界。朗讀教學搞得好,有助于學生積累詞匯,擴大知識面,增強語感,開掘深意,提高口頭表達能力;朗讀教學搞得好,有助于學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話,朗讀是我們搞活語文教學,促進推普工作,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。

美國語言學家布龍菲爾德在《語言論》中說:“說話人和聽話人之間原有一段距離——兩個互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)——由聲波作了橋梁。”英國文學家肖伯納也曾說過:“書寫的藝術(shù),哪怕在文法上修飾得多么好,在表達語調(diào)時卻是無能為力的。例如“好”可以有好幾種說法,“不好”也有好多種說法,可是寫法只有一種”。這說明朗讀作為語言的橋梁,把作家的文學作品,用有聲語言表達出來,繪聲繪色地傳達給聽眾,使其受到感染,達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

呂叔湘先生說:“語言之妙,妙不可言。”此話恐怕已把朗讀這種有聲語言的表現(xiàn)形式包含在其中了吧?“朗讀之妙,妙不可言”。所以,筆者認為:語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體,處理得有水平,那么,在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練中,必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。

事實早已說明:善于在語文教學中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢,為自己的教學對象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個良好的課堂語言環(huán)境,使學生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語言色彩的感染,激發(fā)起同學們學好語文的興趣,這是大凡有經(jīng)驗的教師都喜歡采用的一個妙方。筆者之所以如此強調(diào)朗讀教學的重要,是因為學生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日常口頭表達能力的高低,而我們往往從學生的朗讀水平、口頭表達能力是可以較準確地看出他們的語文水平的。

要發(fā)揮朗讀在語文課中的作用,就要培養(yǎng)學生的興趣,進而克服諸如音準、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難。

關(guān)于興趣,筆者贊賞下面這種說法:“成功來源于愛好,愛好來源于興趣,興趣來源于美的享受,美的享受來源于欣賞。”也就是說,在欣賞中得到美的享受,是產(chǎn)生興趣愛好的根本。要培養(yǎng)學生對朗讀濃厚的興趣愛好,就應(yīng)該有榜樣可學習、可欣賞。然后再通過朗讀摹仿并進行摹仿朗讀優(yōu)劣的對比,幫助學生在欣賞中和自身的感受中把欣賞水平逐步提高。可以進行學生與學生對比、學生與老師對比、師生與行家對比、普通話與方言對比的朗讀教學。這當中,對朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的,一定要做細做好。記得眾多的著名朗誦藝術(shù)家于芳、林茹、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人對一些優(yōu)秀文學作品妙趣橫生、動人至深的朗誦就曾在筆者所任課的班級產(chǎn)生過難以忘懷的強烈共鳴。有的同學欣賞后,立即就把毛主席的《沁園春?雪》、紀宇的《風流歌》、朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長江三峽》、劉征的《過萬重山漫想》等教材翻開來學著藝術(shù)家們的語調(diào)小聲吟誦、揣摩,同學們的興奮之情,溢于言表,朗讀教學超出了預期的目的。

這里有一點應(yīng)注意,在開初進行對比朗讀訓練時,很多同學會因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗,這是需要一個過程甚至是較長的過程的。看到這種情況,教師千萬不可急躁,更不能忘記了自己“導演”的身份,丟掉了啟發(fā)誘導“演員”的職能。要知道課堂上同學們由不開口到開口,再由開口小聲朗讀到大聲朗讀,最后達到表情朗讀的程度,沒有耐心,不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對比交流中,堅持的宗旨應(yīng)該是“鼓勵鼓勵再鼓勵”。好的要總結(jié),要表揚;差的要分析,要幫助。筆者認為,第一步是把要求放低,凡在課堂上用普通話朗讀,聲音大,就及格,就給予充分肯定。這對學生的鼓舞很大,增強了學生的信心,促進了學生興趣愛好的發(fā)展。

在同學們的音量和信心勇氣達到一定要求后,第二步就要死抓“音準調(diào)正”不放。字音、語調(diào)的標準與否,常常是衡量一個人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說,語調(diào)好解決些,字音則是難點,很重要。有時,在單純考查語音的特定場合或在朗讀者的感情呆滯的情況下,音準能起決定性的作用。有的人,常因一、二個字音的不準大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。為了音準,要抓好漢語拼音的學習,練好基本功。可把漢語拼音的學習,長期貫穿在語文教學中。如可堅持給每一課的生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音或者每一課都讓學生用拼音抄寫文中自己認為最精彩的句子,是學習拼音的一個好辦法。天長日久,同學們對一些帶規(guī)律性的東西必能心領(lǐng)神會,駕輕就熟的。再就是搞好方言語音與普通話對應(yīng)規(guī)律的研究工作,尤其是自己所處方言區(qū)的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應(yīng)規(guī)律,可作調(diào)查、收集、整理、研究,畫表列出,對照認讀。只要我們能認真鉆研,摸索規(guī)律,勤查字典,刻苦練習,我們是能如愿以償?shù)摹?/p>

音準了,我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀,應(yīng)是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內(nèi)在,切忌太外露;要自然,不要矯揉造作。要做到這一步,當然也是不很容易的。也就是說,對于堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復雜的感情,要能較好地通過聲音語調(diào)的起伏、停頓、輕重緩急有愛有憎地表現(xiàn)出來,如果朗讀者不向多方面進行不斷的學習,不具有較多的知識與較高的審美素養(yǎng),不提高對朗讀作品進行深刻理解的能力,不愿花點腦筋、想點兒辦法,是根本做不到的。更談不上表現(xiàn)感情時對于藝術(shù)手段的恰到妙處的運用了,非但如此,只怕連克服倒人胃口的唱讀也成為難以想象的事情。在這一點上現(xiàn)代傳媒手段為我們提供了便捷的學習窗口,比如,我們可讓學生在午飯時間堅持收看cctv-10的子午書簡,主持人精彩的朗讀可以為學生提供學習揣摩的范例。

普通話朗讀,是語文教學的重要手段之一,也是一門語言藝術(shù)。只有知其音辨其調(diào)會其意,才能恰切的表現(xiàn)其意蘊,從而達到繪聲繪色感染人、使人產(chǎn)生共鳴的效果。只有通過不懈的努力,才能達到預期的目的。