淺談創新素質教育在化學教學中的實施

冉 浩

[摘要] 本文從當前中學化學教學中如何在實施素質教育的基礎上培養學生的創新意識、創新思維和創新能力,即實施創新素質教育作了一些粗淺的探討。

[關鍵詞] 創新素質教育 創新意識 創新思維 創新能力

創新素質教育,就是培養學生具有創新意識、創新思維和創新能力,引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法,使之成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的高素質創造性人才的教育活動。

本文就中學化學教學中,如何培養學生的創新意識、創新思維和創新能力談談筆者的觀點。

一、巧設情境,培養學生的創新意識

人人都有獲取新知識的好奇心,興趣是最好的老師。傳統教育模式中教師注重枯燥呆板的概念、公式、方程式的記憶,即過分強調知識的積記,卻忽略了教學活動的生動性,扼殺了學生的求知欲,不能有效激發學生的學習興奮點?；瘜W實驗集聲、光、色于一體,千變萬化,豐富多彩,趣味性強,最能吸引學生,激發學生的學習興趣。當一個個奇妙的化學實驗現象出現在學生眼前時,學生情緒往往被感染了,興趣隨之上來了,思維也馬上活躍了,進而產生追本溯源的愿望。同時,化學與日常生活息息相關,各種與化學有關的現象隨處可見。如用磚砌墻和貼瓷磚時,先要將磚和瓷磚用水濕潤;新買的鋁鍋,燒過自來水后有黑色斑點;雷雨交加的地方,禾苗常常長得茂盛,這些奇妙的現象激起學生的好奇心后,就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。這就是充分利用教師的主導地位設置求知的趣境,其目的是為了發揮學生的主體地位,激發學生的創新意識。

教師在教學中應盡可能允許和鼓勵學生做到以下幾點:

1.敢于好奇,敢于對實驗事實追根就底、探究真相。

2.不滿足現成的結論和方法,現有的手段和途徑,樂于尋求捷徑和佳徑。

3.勇于大膽猜測,并有面對被批評的勇氣,敢堅持己見和應對未知的情況。

4.愛動手,愛將頭腦中的創意構思出來,直到親自動手使之具體化。

二、恰當質疑,培養學生的創新思維

創新思維能力是學生創新能力的核心因素。發展學生的創新思維能力,關鍵是引導學生善于進行發散的創新思維,而不拘泥于一種嘗試、一種方法、一個例證、一個結論。教師要經常提出啟發性問題,進行質疑、討論,指導學生善于從觀察的對象中去發現某些特殊的、反常規的現象或規律,從而激發學生積極思維,進行尋根問底的探究?；瘜W現象往往能引起學生的好奇,使學生的情緒亢奮、激動,在白熱化的思維中,迸發出創新的火花。這時,教師恰當質疑,疑而啟思,疑而生變。在教師的質疑中,學生不是以一種被動的閉合思維方式參與到認識過程中,而是主動地以開放式思維去解疑。思源于疑,通過質疑設問,創設良好的思維氛圍,大大激發了學生的學習情趣和求知欲,引發學生積極、主動的思維活動。

要學生學會這種思維并引導積極進行創新思維,教師應在教學中做到以下幾點:

1.有的放矢,培養思維的正確性。

2.廣泛聯系,訓練思維的廣闊性。

3.機智多變,訓練思維的靈活性。

4.精講巧練,訓練思維的敏捷性。

5.環環相扣,培養思維的邏輯性。

此外,教師還要充分調動學生經常做這方面的訓練,如一題多解、一題多變、多題一解等。這些都是培養學生發散思維的良好途徑,同時,要鼓勵學生提出不同意見,對學生解題有創新的,即使在萌芽狀態,都要積極扶持,千萬不要有意無意地撲滅在學生大腦中冒起的各種神奇的創新的火花;考試也應鼓勵創新,凡有新穎解法和獨特見解,即使答案不完整、不全面,有不準確之處也應酌情給高分。這樣,不僅拓寬了學生的思維,而且能求異,達到創新的境地。

三、求異創新,培養學生的創新能力

在一切的創造發明活動中,創新意識和創新思維是基礎,而創新能力是核心。創新能力的培養又包括想象能力、觀察能力和創新實踐能力等方面。

培養想象力,要學會聯想。如講到濃硫酸的強腐蝕性時,想到皮膚沾了濃硫酸時應怎么處理。培養想象能力,還要大膽的猜想、幻想,甚至異想天開。例如講到N2的結構和性質時,假設N2不存在氮的化學鍵,N2變得非?；顫?世界將會變成怎樣?對這種意想不到的想象,教師要即時加以肯定、稱贊,因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

觀察是一切知識的門戶,周密、精確和系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學的許多概念、定律、原理以及物質的性質、變化等都是建立在實驗的基礎上。實驗時,教師要引導學生從實驗現象實驗操作等不同視角仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,要充分利用化學實驗或其他直觀條件激發學生的觀察興趣,引導學生掌握基本的觀察方法,把觀察和思維緊密地結合起來,使學生養成良好的觀察習慣。如在引導學生觀察實驗儀器時,要求學生弄清實驗儀器的各結構名稱、使用方法與使用條件;觀察實驗現象時,要求學生從整體到局部,從靜到動,從反應物到生成物的狀態,要弄清楚觀察對象的主要特征及變化情況,引導學生從化學現象中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。為了盡可能地使學生觀察仔細、清楚,教師還應不斷改進演示實驗,極力增強可觀察度,加強實驗的直觀效果。

實踐能力是創意付之實現的精心設計,是創意與創新的橋梁。教師要在實驗時留有“空白”和“開發區”,引導學生去發現、去創新,鍛煉自己的創新實踐能力,現行化學教材中的一些演示實驗和學生實驗,主要是作為驗證化學知識的手段,幫助學生理解和鞏固化學知識,對發展學生的創新能力不能起到良好的促進作用,為了培養學生的創新能力,我們在教學過程中還必須加強實驗教學,注重對學生進行實驗改進、實驗設計等方面的指導。演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式,它生動、簡捷、有效,是培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力最好的教學手段之一,我們平時在實驗教學過程中,將教材中的演示實驗分為三種形式教學:

1.對于重要實驗,教師演示,學生觀察分析得出結論。

2.對一些要求不高的實驗,可對學生開放實驗室,要求學生設計或改進后上臺演示。

3.對一些難度較大,要求較高,現象又不太明顯的實驗,教師先進行演示,讓學生在觀察中提出問題,讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里,使學生始終處于探究的思維狀態,進而改進實驗。

設計實驗是針對學生思維能力的高層次要求,它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能,通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案,并用實驗加以驗證。如指導學生設計組合裝置,組織環保小組測定水體污染等課外實驗,能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍,對激發學生學習興趣,提高學生學習的主動性和自覺性,培養學生學習的合作意識,開發學生的創新能力可以獲得意想不到的效果。

創新的社會、創新的時代,呼喚創新教育,我們要轉變教育觀念,在教學中注重培養學生的創新意識、創新思維、創新能力,為社會培養出一代具有創新精神的創新型人才。