高職院校《管理學》課程教學改革探討

朱 林

[摘要] 筆者論述了我國高職院校《管理學》課程教學改革的背景,分析了《管理學》課程特點以及在教學過程中出現的一些實際問題,結合我校實際情況,提出了《管理學》課程教學改革的思路和方法。

[關鍵詞] 高職院校 管理學 課程 教學改革

20世紀以來,科學技術的突飛猛進,推動著管理思想和理論的不斷創新,今天,融科學性與藝術性于一體的開放型管理又將管理科學推向一個新的臺階。隨著我國經濟的迅速發展和改革開放的不斷深入,信息技術在教學中的廣泛運用和高等職業教育教學目標的轉變,高職院校普遍開設的《管理學》課程的教學現狀已經不能適應發展的需要,因此,在知識經濟時代需要我們對管理學在理論上進行再認識,在管理學教學實踐中進行再開拓。

一、《管理學》課程的性質和教學目的

管理學課程是高職院校經濟管理類各專業的專業基礎課,是一門啟蒙、奠基性的課程,對于所有學習管理學課程的學生而言,通過課程教學,應達到以下教學目的:

1.建立有關管理的基本知識體系,其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統的管理知識框架體系, 尤其是管理專業的學生, 通過管理學知識的學習, 將為今后各門專業課程的學習奠定學科基礎。

2.培養最基礎的管理思維模式、具備管理理論與實踐結合的能力。管理學不僅僅是一門理論基礎課,更是一門實踐性很強的科學,必須在實踐環境中才能學會管理學知識的應用。

二、高職院校《管理學》課程教學改革的背景

(一)《管理學》課程教學的新形勢

人類已經進入21世紀,新世紀呼喚著大批能適應時代需要、懂得管理真諦、掌握最新管理方法的技術性人才和管理性人才,管理學應當注重與相關學科的配合,大力培養更多學以致用,能夠解決經濟與社會發展中重大實踐問題的應用型、復合型、創新型管理人才。此外,信息技術在教學中的廣泛運用,使得學生的學習方法和教師的教學方法都必須發生根本性的改變以應對新形勢的變化。

(二)《管理學》課程教學改革的動因

1. 高職教育的培養目標要求

高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才,實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構,所以,高職《管理學》課程教學不是強調管理理論知識的系統性,而是讓學生通過學習掌握基礎管理理論,形成現代管理思想和思維方式,能主動適應現代市場經濟條件下的管理環境,在工作崗位上能正確運用現代管理理論來分析和解決實際管理問題。

2.《管理學》課程特點要求

管理既是一門科學也是一門藝術。管理是對客觀規律進行總結,形成一系列管理原理、理論和方法,通過學習,讓學生學會如何決策及制定計劃、如何設計組織結構、如何指揮與激勵下屬、掌握各種控制技術。但管理又具有很強的實踐性,即管理的藝術性,懂得管理基本知識,并不意味著在實踐中能正確地運用,在管理實踐中運用管理理論和管理方法時,要因人、因時、因地不同而不同,如果死搬硬套注定要失敗。

3. 企業對人才的能力要求

現代企業需要的高職畢業生是適應性強、實際操作能力強,能勝任工作崗位要求,又掌握一定的理論知識,具有一定的發展潛力,即具有良好的理論基礎和職業技能。而現在的講授教學方法很難適應這樣的人才培養,必須對目前管理學教學進行改革。

三、在《管理學》課程教學過程中出現的主要問題

(一)課程內容設置不夠合理和科學

我國的國有企業正在進行的改制、改組和改造;私營企業、合資企業、股份制企業等迅速崛起、發展,成為社會主義市場經濟的重要組成部分。這些變化客觀上要求《管理學》也應相應的發生變化,進行一些觀點的更新和理論的修正,以避免因教材內容陳舊而使得管理理論與實踐相脫節。

(二)教學方法與手段的單一,現代教育技術手段應用不夠

在過去的《管理學》教學過程中,由于受各種軟、硬件的限制,老師主要采用課堂面授為主,較少采用“情景模擬法”“案例研究法”,課堂教學以抽象理論為主,缺少以必要的啟發式教育方式來活躍學生的思維與提高學生的學習興趣和學習效率;對現代教育技術,諸如幻燈、投影、電視、網絡教學等較少采用。

(三)考核與評估體系不夠系統和全面

長期以來,用于對同學們所學知識掌握情況的考核與評估體系比較單一,缺乏靈活性。通常根據課程最后考試成績(卷面分) 和平時成績(出勤分) 來確定總成績。這使得學生競爭的意識逐漸淡化,參與意識與動手能力不斷減弱。

四、《管理學》課程教學改革的思路和方法

(一)《管理學》課程教學改革基本思路

《管理學》課程建設的指導思想是在遵循教學規律、把握課程內容和認知學生個性的基礎上,強化學生主體地位。通過教學方式、方法、手段的系統改革, 強調在做中學的教育觀念,著重培養學生運用所學理論解決實際問題的能力,人際交往的能力,溝通說服及自學的能力,增強自信心,啟發創新思維, 加強團隊合作,增強學生的使命感和責任意識。

(二)從學生、教師和學校三個角度入手,對《管理學》課程教學方式與內容進行改革

1. 以加強“三基(基本概念、基本理論、基本方法)”為核心,綜合性和實踐性為特點,重點強化對學生能力的培養,應用“案例研究法”“情景模擬法”相結合的先進方法進行教學。具體形式主要有:(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經營決策;(5)調查與訪問等。

2. 探索把中西方管理理論與專業特點相結合的實用有效的理論體系,建立以中國本土企業為主的、具有中國本土管理文化特色的管理案例庫,著重突出案例教學的互動性、自主性、創造性和協作性。

3.建立校外實訓基地,邀請長期工作在企業經營管理一線崗位的優秀管理者為學生舉辦專題講座。帶學生出去參觀訪問與實地調研,進行管理實習、企業診斷,增強學生解決實際問題的能力,使理論教學有效的轉化為實踐技能。

4. 開發多媒體教學,探索網絡信息化互動教學,形成傳統方式與現代手段相結合的教學方式,實現課堂與課外教學平臺的完美對接,全面提高教學效率和效果。

5. 通過對考核與評估體系的研究,改變過去以“筆試”為主的考核方式,創建更加科學、合理的課程評估體系,采用豐富多樣的考核方式。建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統。體現如下:

(1)實行開放式考核。第一,考核范圍開放;第二,考核方式開放;第三,考試標準開放;第四,考核知識點與技能點全面開放。

(2)實行全程化考核。學習過程的全程化考核,平時考核(案例討論發言、課后作業、出缺勤等) 與期末考核各占總分數的50%。

總之,教師必須時刻樹立以學生為本位,以提高實踐能力為目的的教學觀念,通過教學方式與內容的改革,突出發揮學生的創造性,提升了學生的動手能力,使學生能較快地、科學地將管理理論應用到實際中,努力提高教學質量。

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