英語傳媒在高職英語教學中的輔助作用

傅慶蓮

[摘要] 高職英語教學應當強調應用能力的培養,貫徹執行“以實用為主,以應用為目的”的教學思想。本文以建構主義為理論基礎,提出了利用現代發達的英語傳媒輔助英語教學,教師和學生都改變了教學中的地位和教與學的方式。著重提出借助英語傳媒可以培養學生的自主學習能力和英語應用能力。

[關鍵詞] 建構主義 英語傳媒 自主學習

一、引語

《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件,明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想,英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這具有高職高專教育特色并充分體現了大學外語嶄新的教學理念。但另一方面,實際中的教育重點卻是語言的系統及其結構,教師很少注意學生對語言的真正實用能力。語言的社會文化屬性及其特點決定了語言教育的根本功能是有效地實現不同文化的交流,語言教育的本質是“文化育人”,同時,學生要有運用語言的能力。語言的教學內容不應當只是“字、詞、句段、篇章”的學習,語言學習不能變成枯燥乏味的勞作,該生氣勃勃。就目前高職英語課堂教學過程中,既要解決語言基礎教學的問題,同時又要讓學生有時間去運用語言,培養應用能力,把枯燥的語言學習變成有趣味的文化加語言的學習,并且能在未來工作中運用所學語言。單靠180～220個學時的課堂教學,甚至不足180學時的教學來解決這些問題非常困難,那么,我們要充分發揮學生的學習自主性,并且借助各種英語傳媒來輔助課堂教學。

二、理論基礎:建構主義關于學與教的理論

建構主義關于學與教的理論認為,學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生,而是學生根據自己原有的知識經驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,主動進行意義建構的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的教學,即在教學過程中,既強調學習者的認知主體作用,同時也不忽視教師的主導作用,學生是學習信息加工的主體,是教學活動的積極參與者和知識的主動建構者;教師則是意義建構的幫助者、促進者,是學生建構知識的忠實支持者、合作者。學習者的知識是在特定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的主動建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

1.情境:學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

2.協作:應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間,學生與學生之間的協作,對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.交流:是協作過程中最基本的方式或環節。協作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。

4.意義建構:是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為,學習是以思維為中介的,為了更直接地影響學習進程,應減少一直以來對傳統技術的過分關注,而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。借助外語傳媒,以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

三、利用英語傳媒輔助英語教學的實踐

1.高職英語教學及學生學習現狀

一般認為,高職學生通常有以下幾方面的短處:(1)基礎差。高職生為第五批錄取學生,“高考成績差,英語基礎甚差”。(2)學習習慣差。(3)短期目標勝過長期目標(比如,熱衷考證,不重視語言基礎)。但是高職生通常都長于操作而短于理論學習,思想活躍而短于持久。要好好利用學生的這些優勢。

而英語課程又是在高職院校最不討好的公共課,高職院校最重視的還是專業課、技能課的教學,學生也更多地重視專業課和技能課的學習,熱衷于考證。這樣,屬于公共課的英語課教學無論是設施還是教學方法,相對來說都沒有得到足夠的重視。有些教師的課堂教學還是采用老一套的語法講解,詞匯學習,再加偶爾的篇章分析,老師在不停地說,既累又沒有教學效果。學生呆板地坐在教室,課堂了無生氣,學生也少有學習興趣,更談不上主動性。

2.利用英語傳媒輔助教學,培養學生的自主學習能力

英語教師可以利用英語報刊雜志,收音機英語節目,電視英語頻道,英語電影,計算機網絡輔助英語教學,這部分工作既可以在課堂上進行,更應該利用學生的課余時間,發揮學生的學習積極性,達到輔助教學的目的。學生運用課堂上所學到的英語語言知識,主動地去欣賞電影電視,更準確地理解西方的習俗,禮儀,宗教等等相關的文化,也將所學英語運用于未來的工作實踐中。

在學生利用英語報刊、英語節目、英語電影電視、計算機網絡自主學習過程中,教師和學生都的作用發生了變化。(1)教師是引導者,教師根據教學任務和教學計劃,視不同的學生設計合理的任務,學生的這種自主學習是課堂教學的一種延伸。這種課外學習的設計應當適應具體的學習者,以恰當的情景與環境適應學習者的心理狀態,激發學習者的興趣,使學習者充分發揮學習潛能,學生根據自己的學習進度參與和修改任務制定,最后確立自己的目標任務。在學生利用英語傳媒學習的過程中,以任務貫穿于整個過程,使學生處于積極的、主動的學習心理狀態,學生成了學習的主人,可以完全自己控制自己的學習,從而樹立起自信心,消除焦慮和緊張感,建立健康的學習心理環境,為學習創造了好的心態。教師可以要求學生在完成任務中了解問題的意義,進行新的意義和認知水平的建構。(2)教師根據制定的目標任務以及課堂教學內容,建立、完善、優化多媒體互聯網信息資源,擴展多種獲取信息資源途徑,提供電視臺播放英語節目的頻道與節目預告,借助圖書館現有資料,為學生提供英文報刊雜志,補充相關的信息,包括相關常識、文化背景、習俗等,甚至與教學內容相關的電視節目,電視劇,電影庫,紀錄片(面試場景,談判場景)等。讓學生利用這些資源輔助學習。(3)教師還要有意激發學生的學習興趣,做好學習組織工作,促進學生協作學習,力促學生學習,并對個別特殊情況學生進行輔導,幫助學生完成任務。學生根據確立的目標任務,制定自己的學習計劃步驟和學習方法,利用多媒體互聯網資源和其他豐富信息資源進行自主學習,完成預定目標和任務。教師可以利用BBS, Email, QQ等,組織和激發學生參加到英語學習當中來。教師應當鼓勵學生運用這些手段對學習當中所碰到的問題開展討論,鼓勵提出疑問或尋求幫助,也要鼓勵其他學生答疑。教師也可以根據學生的實際情況進行分組,倡導學生間的網上合作學習,也可以面對面進行交流合作。這種課外學習和網上交流是課堂教學活動的有效延伸,網上學習不受時間和空間的限制,而且有利于學生的個性化發展。教師本人當然可以參加討論、答疑、進行小結、評價,但這時他不再是知識的傳授者,而是與學生平等交流的人。這樣更能促進全體學生交流合作的積極性。(4)教師也要監控學生學習過程,調節、幫助學生學習。根據學生任務完成情況反饋,對學生學習情況進行分析,提供有效、及時的調整,優化各種信息資源。如教師可以根據近段的時事,要求學生通過收音機、電視英語新聞頻道收聽相關的新聞,借助英文報紙雜志網絡閱讀相關新聞,讓學生大量輸入相關信息,學生可以在網上交流看法,對于不理解的問題可以與同學老師進行交流和勾通。教師根據學生不同的水平,安排學生在課堂上進行新聞的2至3分鐘的新聞報道,甚至跟蹤報道或者要求英語水平相對較高的學生對新聞進行評述,發表自己的看法,學會用英語的句型和表達方式進行表達。通過不斷反復地聽相關內容,反復地閱讀相關內容,詞匯在重復中得以記憶,語言既輸入了也輸出了,既聽了,讀了,也能說了,學生們在老師的引導下,提高了語言應用能力。也可以組織學生看與所學課文相關的某部電影,讓學生分組討論,在課堂上陳述情節,評價人物,討論收獲;或者讓學生分角色表演。同時,也可以讓學生觀看一些與專業相關的知識介紹紀錄片,讓學生對所學專業的相關英語表述至少有淺表的認識,這也能激發學生的好奇心和學習積極性。此時教師只是一個引導者而已,給學生創設情境,鼓勵學生互相協作,學生成了活動的中心,學生在愉悅中學習語言,既提高了興趣,語言也真正活學活用了。

運用各種傳媒輔助教學可以提高學生英語學習的興趣,同時,也能讓學生在學習過程中發揮其主動性,在自主學習過程中自覺應用所學語言。在這個過程中,對教師也提出了更高的要求,這需要教師改變觀念并發揮改革的創造力。隨著科技的發展,教育技術現代化的發展越來越迅速,越來越多的現代化教學方法和手段被運用于教學過程中。這就迫使教師們樹立多元化的教育觀、掌握多元化的教育手段并創新教學法。英語教師應該掌握現代科學技術手段,創造教師、學生和現代多媒體技術之間的和諧關系。教師要運用各種傳媒輔助教學,也需要學校的配合,提供多媒體教室,提供自主學習室,讓學生有和老師通過網絡交流的平臺,同時學校也需要一定的投資,購買相應的資料,為學生提供強大的學習資源庫。

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