基于網絡課程的《電算化會計》教學模式研究與實踐

奚云美

[摘要] 本文提出了基于網絡課程的的電算化會計教學模式——“三維整合教學模式”,以期提高電算化會計教學質量,適應網絡環境下人才培養模式改革和課程教學改革的方向與進程,達到培養具有創新意識和較高動手能力的電算化會計應用性人才的目的。

[關鍵詞] 網絡課程 電算化會計教學模式 實踐能力

21世紀的教育越來越重視學生創新能力和實踐能力的培養,“網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建,是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程與內容的總稱。”這一點說明,網絡課程不只是靜態的內容的組織,而是一個隨時準備逐步展開的教學過程的濃縮或準備。換言之,就是要在平面的二度空間的內容組織中展現一個三維、立體、動態的教學過程。為了更好適應網絡環境下人才培養模式改革和課程教學改革的方向與進程,著力提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督,科學測評學生的學習行為和成果,培養具有創新意識和較高動手能力的電算化會計應用性人才,建立一種基于網絡課程的的電算化會計教學模式很有意義。

一、課程理論知識整合——培養學生的實操能力

合理設計課程內容與課程體系,整合、重組課程無疑是建立實踐教學模式的基礎,也是培養學生實踐能力的基礎。電算化會計課程是廣播電視大學開放教育會計學專業專科開設的一門專業必修課程,集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科,具有多學科性、實踐性強的特點。通過本課程的學習,使學生獲得電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識,培養學生的實際操作能力,使學生受到電算化會計實現手段的訓練,增強學生用會計軟件處理經濟業務的意識,能夠操作一個實用會計軟件。

1.電算化會計課程內部知識的組合

電算化會計課程內容包括會計信息系統概述、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系、工資管理子系統、固定資產管理子系統、采購與應付子系統、銷售與應收子系統、存貨管理子系統、會計信息系統建設與管理、企業管理信息系統的新發展共十一章,這些內容是緊密相連的。但理論如何指導實踐,電算化會計實操中操作流程、技術、方法如何有效選擇和運用,這就需要輔導教師在有限的教學時間(我校安排12次,每次2小時)內對課程內容進行設計,使學生學到既系統又實用的知識。

2.相關專業課程的結合

這里強調的是專業課程之間的綜合,讓學生從電算化會計角度將相關專業知識有機結合,引導學生運用已獲得的基礎會計、中級財務會計等方面的知識來解決該門課程的問題。如賬務處理子系統包括賬務處理子系統的初始化、賬務系統日常業務處理、輔助核算與管理、賬務系統期末業務處理、出納管理和賬務處理子系統的輸出,其中賬務系統日常業務處理和期末業務處理的填制憑證、出納簽字、憑證審核、記賬、科目匯總、期末的攤、提、結轉業務處理、試算平衡和對賬結賬,都要以基礎會計、中級財務會計的相關知識為基礎。

3.對其他專業相關知識的融合

教學中注意的是學科之間的綜合,在獲取知識、重組知識的基礎上,培養學生全面的思維方式,形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力以及分析、解決問題的能力,從而提高學生綜合能力。例如,報表處理子系統這一章的學習中,計算機應用基礎和數理統計中的電子表格、單元格、單元屬性、單元風格、函數等方面的知識將會頻繁使用,而教師的職責是引導學生去判斷和處理,并讓其明白各種操作方法使用范圍,明確哪種方法最有效。

4.將會計信息系統建設作為補充

會計信息系統建設具體涉及會計信息系統建設總體規劃、會計軟件選擇、企業會計信息系統人才建設和會計信息系統運行管理。教學中引導學生自學,使理論知識系統、完整。

5.將ERP、CRM、SCM作為拓展

為拓寬學生視野,教師通過提綱形式讓學生了解ERP、CRM和SCM企業管理信息系統所體現的管理思想、基本架構、適用領域和主要解決的問題,熟悉企業管理信息系統的發展趨勢,為最后一個學期的畢業論文寫作打下“埋伏”。

總之,課程理論知識整合將本課程知識與專業知識和其他相關知識進行有機融合,為學生積極參與電算化會計試驗、提升學生實操能力做好知識儲備。

二、電算化會計試驗操作——提升學生的實操能力

模擬試驗是運用電算化會計理論知識和操作方法,對仿真的業務進行分析、推理、判斷、識別、處理后,獲得電算化會計實際知識。模擬試驗能激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,調動學生主動進行思考的習慣,使其將自己所學知識加以綜合運用,這有利于創新型人才的培養。實驗教學課應圍繞前述理論課的教學內容來組織。在實驗的過程中,一定要讓學生發揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路?？偟膩碚f,試驗教學要突出“三個轉變”。

1.轉變教學主體

由以教師為主體轉向學生為主體,讓學生處于教學主體地位,充分調動學生主動學習和獨立思考的積極性。

2.轉變講授方式

由單純的理論敘述轉向將理論融入具體試驗操作案例中,培養學生實操能力,提高學生綜合素質;由剛開始的手把手操作教學、演示講解轉向根據操作步驟參考的學生自主操作,教師給予提示,并請學生代表分析操作中應注意的重難點和存在的問題,最后由教師概括、總結。在實驗的過程中,要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法,主要有以下幾種:(l)驗證式實驗教學;(2)模仿式實驗教學;(3)探索式實驗教學;(4)開放式實驗教學。

在電算化會計教學實踐中,必須將上述幾種方法有機地結合起來,形成一股“合力”。在對會計學科各門教學課程進行協調和組織,使之成為一個整體的基礎上,由學生自己查閱資料,設計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識。因而,實驗教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養學生自修能力,最終完成教學過程的重要環節。

3.轉變思維方式

正如著名教育家勞厄所說,“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力,教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！惫鸫髮W校長勞倫斯?薩默斯也說過,優秀的教育最特別的不是掌握了多少知識點,而是在于他們思考問題的方式,在于他們能把很多東西結合在一起的方式。因此,實驗教學中,教師要由過去的聚合思維轉向發散思維,拓展學生思維的廣度和深度,引導學生邊操作邊思考,培養學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論。

三、電算化會計無紙化形成性考核——釋放學生的實操能力

由課程特點決定,本課程全部采用教學過程的階段性考核即形成性考核,形成性考核成績為100%,注重學生學習過程。形成性考核既包括理論考核又包括實踐考核,采用學習軟件和網絡考試相結合的方式。在此階段的教學中,要關注“三個特點”,督促和指導學生順利通過考核,作為教學過程的總結和延續。

1.內容豐富,環境仿真、業務仿真,讓理論與實際零距離

理論知識考核是利用計算機網絡手段,由學生登錄網站,計算機自動組卷,學生完成答卷,計算機自動評判考核結果,考核成績自動形成并記錄。實踐考核是將計算機網絡和學習軟件有機結合,由學生登錄網站,從網上獲取試卷包,啟動客戶端考試程序及本課程教學軟件,根據試卷考核要求在教學軟件中進行操作,完成實驗考核交卷后,計算機記錄學生的實驗過程和結果,系統自動判分并給出成績。

從考核2至考核15的整個實踐考核任務中,不僅包括平時實驗教學中的內容,也有部分是平時實驗操作中沒有涉及過的內容,而且業務資料更逼真,問題更現實,使得理論與實際工作零距離。

2.考核超越空間和時間界限

本課程整個考核過程采用開放式考核,即學生不受時間(或者時間是一個較長的時間段,只有截止日期)和地點的限制,按照考核要求,自主完成考核內容。一般建議基礎好、有條件的學生可在家、在辦公室完成,而基礎薄弱,平時實驗操作又不順利的學生則到學校機房完成,這樣可以得到同學和老師的幫助,順利過關。

3.“過關”式考核如同玩游戲,利于獲得成就感

為了更好地落實教學過程,鞏固學生對電算化會計基本理論知識的把握,讓學生順利地通過整個課程考核,考核采取理論考核與實踐考核同時進行。實踐考核必須按順序進行,不能跳躍,只有前一個考核完全正確,才能進行下一個考核。其中,考核2～考核10涉及系統管理、總賬系統和報表系統,是課程教學大綱規定必須完成且熟練掌握的基本操作,是必考內容,不但要求會做而且要完全正確,不能有任何差錯。考核11～考核15涉及工資管理、固定資產管理、采購管理、銷售管理和存貨管理等,作為選考內容,主要考慮兩個方面:一個是達到進一步提高學生實際操作能力的目的;另一個是督促學生主動學習,激勵學生多做實驗,取得較好的課程考核成績。

在完成理論考核任務中,如學生對考核成績不滿意,在一定時間內可多次參加考核,系統會自動刷新并認定成績最好的考核結果為最終成績;而在完成實踐考核任務中,成績合格者方可進入后面的考核,成績不合格者,可重新考試,直到考核通過為止。

參考文獻:

[1]付得一.會計信息系統.中央廣播電視大學出版社,2006,(7).

[2]謝新觀.遠程教育概論.中央廣播電視大學出版社.

[3]龍自強.電算化會計.課程教學模式改革的探索.

[4]鄭震,羅述權.會計電算化實驗課程教學之思考.當代教育論壇,2006,(22).

[5]候紅英.電算化會計課程教學的思考.武漢職業技術學院學報,2006,(2).