計算機基礎教育改革初探

陳 瑩

[摘要] 計算機應用能力是當代大學生知識結構中不可或缺的部分,本文首先簡要介紹了計算機基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀和目前尚存的問題。接著針對現(xiàn)代社會的發(fā)展需要,提出了計算機基礎教育的一些改革措施。

[關鍵詞] 高校 計算機基礎教育 教學改革

一、計算機基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀

進入21世紀,當我們審視高等院校計算機基礎教學時,不能不看到我們面臨的情況又發(fā)生了許多變化:

1.用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減,計算機和外語水平成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志,社會的信息化對大學生的信息素質也提出了更高的要求。

2.中小學計算機教育開始步入正軌。教育部已經制訂出中小學信息技術教育規(guī)劃和教學大綱,在21世紀的前10年內,要逐步普及中小學的信息技術教育。因此,高校新生計算機知識的起點將會有顯著提高。

3.計算機技術更多地融入到其他學科和專業(yè)課的教學中。以計算機技術為核心的信息技術已成為很多專業(yè)課教學內容的有機組成部分,各專業(yè)對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。

計算機應用能力是當代大學生知識結構中不可或缺的部分,我國高校的所有專業(yè)都開設了計算機基礎課程,課程質量高低直接影響千百萬學生學習效果,關系到學生將來對專業(yè)的計算機應用能否應對自如。因此,高校的計算機基礎教育如何根據(jù)社會發(fā)展進行改革,是一個非常重要的課題。

二、目前,計算機基礎教育存在的問題

1.課程體系和課程內容不規(guī)范統(tǒng)一

目前,我國已公開出版的“計算機應用基礎”(或叫“計算機應用基礎教程”、“微型機應用基礎”等)教材的版本有數(shù)百種之多,甚至有可能達千種以上(幾乎每高校都有自己的教材)。這些“計算機應用基礎”教材大部分內容是相同的,但由于作者所站的角度不同,對計算機普及的內容認識上存在差異,所以,選材還是有一定差異的。比如,漢字輸入方法不同,計算機程序設計語言不同和不同書本涵蓋的教學范圍不同。

2.教學內容滯后

由于信息技術的發(fā)展日新月異,信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發(fā)展,也就是教學內容的滯后現(xiàn)象。例如,圖像處理Photoshop軟件的新版本以到了Photoshop8.x,而在《大學IT》中講述的還是Photoshop5.0。

3.教學設備、手段落后、陳舊

現(xiàn)然仍有一些高校,由于經費緊張,目前計算機在臺數(shù)、檔次上無法滿足新形勢下計算機基礎教學的要求;教學手段有些還是“黑板+粉筆”模式;而目前計算機教學的內容,多為圖形界面,操作性又很強,只在黑板上是描述不清楚的,甚至是無法描述的,所以根本無法達到教學目的。

三、計算機基礎教育的改革

1.教材內容的改革

編制教材既要考慮計算機發(fā)展的趨勢,又要考慮高校學生的特點。注重教材內容的科學性與時效性:教育部規(guī)定大學信息技術教育的要求為;接觸和了解計算機,使他們在學習過程中遇到輔助教學使用計算機時,能順利地參與,并在參與使用計算機的過程中,逐步地熟悉和初步會用計算。大學生要能熟練地操作使用計算機,并要學習計算機原理和一些計算機程序設計的基本知識,為他們今后在工作和學習中,能很好地運用計算機等現(xiàn)代電子信息技術工具打好基礎。另外,教學內容應體現(xiàn)鮮明的時代性與豐富的選擇性。鮮明的時代性與豐富的選擇性是信息技術課程突出的特征之一。信息技術的內容豐富,涉及面廣:有關于計算機、網絡、多媒體設備結構的硬件知識,有各種應用程序設計的編程語言知識,有數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)庫管理知識,有文本處理、靜態(tài)圖形處理、動態(tài)圖形處理等各類工具軟件方面的知識。這些知識之間并無嚴格意義上的邏輯關聯(lián),并非一定要按照某種必須的先后順序來學習。

2.教學模式上的改革

(1)“自主——協(xié)作”教學模式

隨著計算機網絡技術的廣泛應用,學習資源的豐富多樣,原來以接受學習為主的方式以不能滿足信息時代的要求,學習方式正在發(fā)生歷史性的變革。以前學生從書本上或從教師那里得到的知識,現(xiàn)在可以通過計算機網絡獲取,以前學生在課堂上通過教師的講解才能領會的知識,現(xiàn)在可以通過自主探究、共同討論或分析驗證獲得。學習的目的不僅僅是為了獲取知識,而更是培養(yǎng)獨立自主的學習能力,即學會學習。同時還要學會做事、學會生存、學會合作、學會創(chuàng)新與發(fā)展。

(2)分級教學模式

“分層次”教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

分級教學是近年來被越來越多的學校采用的一種教學模式,它是面向全體學生,承認學生差異,根據(jù)學生學習基礎的不同和學習能力的差異,制定不同的教學計劃,實施不同層次的教學,進行不同層次的評價。分級教學是對非計算機專業(yè)學生在計算機基礎教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位,并制訂出具有各自專業(yè)特色的分層教學計劃和不同學生個體差異的分級教育模式,改革不同層面的教學方法和手段,設置不同專業(yè)不同層次的計算機基礎教學課程體系,以適應新的教學體制的要求。

3.評價機制方面的改革

計算機基礎課評價體系的建立是十分重要,必不可少的。它既是對學生一個學習階段成果的檢驗,對其下一步學習有所促進;同時,也是對教師教學成果的考核,指導教師下一階段的教學工作。

筆都所提倡的科學的課程評價是:在對課程效果的評價中,并不單純地根據(jù)課程目標進行評價,而要對課程目標以外的非預期效應給以更大的關注。一般來說,人們認為課程效果是可以預期的,而且課程效果大都是由課程本身形成的。但由于教育問題的復雜性,在課程方案實施過程中,還有許多因素影響課程的運行,進而影響到課程的結果。如教師素質、學生已有水平、學校的軟硬件環(huán)境,還有參與課程改革人員的各種心理狀態(tài)等。這些因素都會以各種方式影響課程方案的實施。這些非課程因素參與到課程方案實施的一個直接結果,就是與課程本身產生交互影響,產生各種非預期效果。而非預期效果可能會存在于各個方面,有些是外顯的,有些則是內隱的。有時候,這些非預期效果可能會對以后課程的運行產生更大的影響。因此,科學的課程評價常常把較多的精力用在對非預期效果的評價上,強調利用各種手段對各種非預期效果的分析。通過對非預期效果的監(jiān)控,實現(xiàn)對課程開發(fā)質量的保證。

四、小結

總之,為了更好地迎接21世紀信息社會的挑戰(zhàn),培養(yǎng)適應21世紀信息經濟需要的計算機應用人才,我們必須大力發(fā)展計算機教育,提高計算機應用能力,加強計算機基礎教育。

參考文獻:

[1]楊開城,李文光,胡學農.現(xiàn)代教學設計理論體系初探.中國電化教育,2002,(2).