運用ＡＤＤＩＥ模型進行商務英語閱讀課程教學設計

李　君

【摘要】商務英語閱讀不同于普通閱讀，在教學中比較難以把握。通過對教學設計和ADDIE模型的討論，本文針對教學過程的制約因素進行了創新性摸索。

【關鍵詞】教學設計 商務英語閱讀 ADDIE模型

“商務英語閱讀”課程是商務英語專業的一門必修課，是學生接觸專門用途英語(English for Specific Purposes)并獲取商務信息、積累國際商務知識的主要途徑，為學生后續商務英語課程學習和從事涉外商務工作打下堅實基礎。同時，該課程內容涉及大量商務專業知識、ESP的特殊語言形式和語用知識，運用ADDIE模型對該課程進行教學設計十分必要。

一、ADDIE模型在教學設計中的應用

接受一門課程的授課任務后，教師要做的第一件事應該是進行教學設計，而不是先拿來教材開始備課。以學生為教學主導的前提下，同一門課程對不同專業和水平的受眾來說，教學設計應該是有所區別的，并且在課程結束后，需以形成性和總結性評價結果為依據進行修正。

1.教學設計的內涵和重要性

教學設計(Instructional Design)即運用系統方法分析教學問題、確定目標，以建立解決教學問題的策略、實施方案、評價結果和修改不足的過程；優化教學效果是教學設計的主要目的。學術界認為運用系統模型進行教學設計十分必要。首先，它能幫助教學設計者確定教學方向；其次，可以協助師生雙方確定正確的評價目標，使測試內容、方法和學習任務相關；最后，教學設計模型可協助找到正確的學習目標，學習者可以按照個體特點進行目標達成。總之，教學設計就是應用系統方法來解決“學習目標”、“教學策略”、“評價方法”的三個制約要素。

2.ADDIE模型是教學設計通用模式

ADDIE模型被公認是解決上述問題的有效系統方法，包括分析、設計、開發、實施與評估五個過程。在教學設計中，“分析”是指考量學習者要學習什么，這是基于學習者的一個需求分析；“設計”是指考量學習者要怎么學習，這是教師對教學策略的選擇；“開發”考量如何編制教學材料；“實施”考量如何設定教學環境并有效實現教學目標；“評價”既包括如何科學評價學習效果，還指評價結果指導下的方案修改。

二、商務英語閱讀課程教學設計探討

運用ADDIE模型前，先要了解本文對“商務英語閱讀課程”不同的教學理念。

1.商務英語閱讀課程定位

本課程是以商務為方向的英語專業技能課，從第一學期持續到第四學期，取代傳統培養方案里的英語泛讀課程，課程的英語知識和商務知識不是平行而是主從關系。從字面上理解，商務英語閱讀課，一是閱讀教學，即通過閱讀技能訓練，提高理解準確率和閱讀速度，增進英語語感；二是商務知識教學，語料和語境是商務的，目的是引導學生進入商務交際氛圍，規范使用商務活動語言。需注意的是，二者不是割裂的，通過本課程不同階段的語言內容演變，來實現兩個目標的融合。

2.運用ADDIE進行教學設計

(1)“Analysis-分析”——對學生需求分析

學生作為課程的“服務對象”，其自身條件應該被充分重視。Ellis Mark和John Christine在“Teaching Business English (2002)”一書中把商務英語學習者分為三種類型：無相關職業經驗的(Pre-experienced)、相關職業經驗不足的(Low-experienced)和有相關職業經驗的(Job-experienced)。我們的英語專業學生大多屬于第一種，少量屬于第二種。這說明學生認知起點不高，教學內容涉及商務術語、專門知識、語言形式等，會使學習者一開始不太適應；從語言技能來看，剛剛進入大學的學生不具備較系統、熟練的英語閱讀技能；陌生的專業內容和密集的閱讀訓練，勢必造成緊迫感、挫敗感，甚至厭學情緒。

因此，對學生學習態度和情感塑造顯得尤為重要。教學內容安排要循序漸進、生動有趣，教學過程分階段，知識以商務主題為單元，伴有形成性評價，正面引導和激勵學生；營造教學環境，實現商務知識滲透，其中教材開發和教學實施手段創新最為關鍵。

(2)“Design-設計”——“分層教學法”教學策略選擇

“分層式教學”要對不同起始水平學習者使用不同教學計劃。可以事先對學生進行閱讀能力測試和學習趣味與學習習慣調查，將學生分若干級(視教學可操作性而定)，確定每級起始基數，分別設不同教學目標、任務和評價體系，打造學生個體學習方案。

(3)“Development-開發”——教學材料編制

課堂用的教材，應避免直接從國外專業教材上摘選，也不要直接采用真實的商務文件，應廣泛從報刊雜志、網絡媒體上選內容豐富、語言鮮活、風格迥異的商務經貿類文章，難度適中，專業術語適當，篇幅千字為宜。這樣做的好處是，學生能模仿地道的英文表述方式并體會商務活動的生動內涵，提高學習興趣，愿意主動參與課堂，利于課上學生閱讀訓練顯效。

教學材料編制的總體原則為由淺入深，循序漸進。商務語料的比例，一至四學期依次以20%→40%→80%→100%的比例遞增，其他補充以文化、體育、娛樂等有商務傾向的語料；商務主題變化順序為：跨文化商務交際→商務管理→營銷與貿易→財經和商法。

(4)“Implementation-實施”——“網絡輔助手段”

立體網絡手段輔助“分層教學”，實現課內外一體化。例如，把不同學生的作業和自測題上傳，學生網上提交；通過教師博客，可以鏈接教學課件，推薦國外網站、英文版電子報刊雜志等；教師網上答疑；學生遇到感興趣或難懂的專業術語，利用網上英文版維基百科自學等。

(5)“Evaluation-評價”——形成性評價與總結性評價的統一

形成性評價是指在教育或教學活動中對教育對象變化或活動的執行情況進行連續性評價。它強調定期收集教育活動中的動態信息并及時反饋，以便為教育者或活動者正確地“形成”教育對象或活動的結果。在商務英語閱讀課程中，對學生的目標達成、教師的教學效果要通過課堂活動記錄、網絡自測結果、網上任務完成情況、學生問卷調查等形式進行持續評價，旨在發現每個學生的潛質，重視學習過程和體驗。對閱讀技能的評價可以采取每月自測，對比學生本人開課之初的級別基數，其提高的基數為評價結果；對掌握商務知識的評價以每個商務主題為“項目作業Assignment”進行。總結性評價是在課程學期結束后對教學過程做全面評價，為下學期調整做準備。形成性與總結性評價的整合是本教學設計得以實現的保證。

參考文獻：

[1]曹建芳.大學英語課堂教學的三要素[J].文教資料，2007，(1)：112-114.

[2]張淑萍.當教學設計遇上e-Learning[W].中國教育在線，2001，(7)：55-58.

[3]Mark，Ellis & John Christine. Teaching Business English[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]張美君.內容教學法與應用型外語專業人才的培養[J].龍巖學院學報，2008，(2)：75-77.