高等職業院校“一體化教室”建設的幾點思考

馬淑蘭 趙中寧

[摘要]高職教育是高等教育的一種類型,“職業能力”的培養是高職教育的核心,它主要體現專業能力,方法能力,社會能力,而培養的內涵是課程體系的建設;一體化教室支持了基于工作過程的系統化課程體系的教學活動,一體化教室構建了工作的真實環境,使教學的三要素即學生,教師和教學情境之間發生了根本性的變化,這個“變化”使高職教育更加豐富,更加切合實際,達到培養職業能力的目的。韓國的“一體化教室”建設經驗帶給我們許多思考和啟示。

[關鍵詞]一體化聚合效應工作過程顯性知識隱性高仿真動態關系

中圖分類號:G48文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820119-01

當前,高職院校已越來越注重校內外實驗實訓條件的建設,企業也真正的、更多的參與到專業建設活動中,與企業的合作已經逐步從形式上的合作走向了真正的產學結合,企業的能工巧匠也更多、更深入的介入到學校的教學活動中,承擔了主要的實踐教學任務。這些要素融合所產生的聚合效應更顯性的催化了高職院校應用型人才的職業能力的培養和提升。其中,最核心的載體和作用力,應當是基于工作過程系統化課程體系的實施過程。在過程實施中“生”與“師”、“學”與“教”間的合作與互動等一系列以學生為中心、以一體化實訓為平臺的教學活動會產生“聚合效應”,從而使學生在學習“顯性知識”的同時獲取了“隱形”的能力。一體化教室就是這種平臺,所謂一體化教室是通過在真實或仿真環境下的“做中學,學了又做”感知,體會,掌握工作過程的“程序性”,“完整性”、“合理性”、“操作性”,“技巧性”獲得崗位技能,又通過進一步的“課堂”分析,提升解決問題的能力,培養真正的職業能力的集“做,學,教”為一體的教學條件。

由于培養目標的差異,高職教育的任務主要是培養生產,管理和服務第一線的技能型人才[1]。因此,對技能型人才來說,對其所傳授的知識內容越是抽象,越是脫離實際,越是與解決實際問題能力培養無關。長期以來,高職院校的硬件建設都在套用普通高校的標準,實驗室,實訓室都沒有發生根本性的“變革”。[2]

現在高等職業教育有了自己的理論支撐,是高等教育的一種類型。人才培養目標,培養模式,課程體系的構建與普通高校有著很大的區別,要完成培養任務,就要有符合高職特點的“一體化教室”。而建設滿足高職教育的一體化教室應當基于以下幾點考慮:

1.基于能力本位的教育觀。培養具有專業能力,方法能力,和社會能力應用性人才,高職的教育的一個突出特點就是主動適應能力,當崗位技能的要求發生變化,它會像一個“高級生物體”一樣去符合,去適應.。

2.基于職業屬性的專業觀。將職業資格的評價體系直接嫁接到專業培養中,特別是一體化教室能具備職業資格的內容和考核手段。

3.基于工作過程的課程觀。課程決定教育類型,課程決定一體化教室的功能。以工作過程來“序化”課程體系,這意味著一體化教室的邏輯排序也是基于完整工作過程的“精華版”。

4.基于行動導向的教學觀。教師在一體化教室的教學活動好像一個有經驗的“師傅”,利用一體化教室這個“小工作間”培訓“員工”,以掌握“做什么,怎么做,如何更好”,學生在真實的環境中去行動,去“工作”,去提高。

5.基于學習情境的建設觀。基于學生主動行動的“學”,教師支持,鼓勵和咨詢意義的“教”,實現以工作要素為不同的課程載體,以完整工作任務為目標的“學習情境”的教學條件的構建。

6.基于過程評價的考核觀。各“行動小組或個人”對完成整體“任務”的全過程及結論是考核的主要依據。“集中討論,真實情境的工作,完成工作過程,總結提升”要成為一體化教室具備的“綜合考核功能”。

在這一方面,韓國一些大學的職業教育一體化教室給我們很多啟發。韓國中部大學1995年建校,在校學生近萬人,開設了55個專業。但在辦學層次和專業設置上不搞一刀切,“你有我優,你優我特,品牌專業是關鍵”已成為其建設一流大學的基本理念。比如生物技術專業,他們結合中部大學位于韓國高麗參產地的優勢,采用現代生物技術研發多種功效的“功能參”,吸引了來自世界各地的研究者加盟。學校又將此項目推向市場,通過校企合作,建起了產學研基地。目前功能參銷往歐洲各地,專業招生數量也連年穩步上升,取得了社會效益、經濟效益雙豐收。無獨有偶,韓國京東大學的“深層海水淡化技術”也同樣吸引了來自全球的目光。而針對大多數職業類專業,韓國大學堅持按照崗位的完整工作過程開展教學活動,建設一體化教室,韓國中部大學觀光專業的一體化教室就是一個代表。用高度仿真的波音飛機模擬客艙構建了“空乘人員的完整工作過程的學習情境”。

客艙的尺寸,功能,設備全部按照波音機型來制造,構建了真實的工作情景,以任務為中心將工作過程的知識,技能,素質要素連接成為有機的動態關系[3],在客艙的對面是集中討論學習的“課堂”。這個集“做,學,教”一體化教室支持了基于工作過程的系統化課程的教學,以培養觀光導游職業能力為目標,以完整的工作過程“序化”課程體系,以職業需求為邏輯起點,重構課程模塊,在真實的學習情境中通過一組由易到難的完整任務結合職業資格的內容訓練了可以承擔境內外的導游職業能力,畢業后既有學歷學位又有職業資格證書完成了學生向“職業人”的轉換。在學習情境上以不同工作環境為課程載體分別設計成三大主要情境任務:(1)韓國國內散客導游工作任務;(2)濟州島一日游任務;(3)境外帶團十日游;一體化教室依據這三個任務的完整工作過程,設計了“機票辦理”,“行李托運”,“安檢通道”,“海關申報”,“出境檢查”,“登機”,“入座客艙”,“安全知識”等在內的完整工作任務,通過教師的協作,按照咨詢,決策,計劃,實施,檢查,評價六個工作要素“序化”課程,分解任務,學生有效掌握真正的工作程序,內容和技能,完成現實存在的具體任務而不是模糊的概念。在一體化教室中通過師生間的合作,互動,將導游的應當掌握的技能,知識,素質在課程載體上得以一一體驗,又通過“行動導向”進入學生的內心結構,了解是什么,經過具體“完整工作過程”的完成學會了怎么做,通過集中點評,討論,案例分析,綜合評價,提煉出導游工作“更好,更高”的方向,最后形成了符合導游資格的職業能力結構,對考核合格者頒發職業資格證書。

通過一體化教室,實現了“做做學學,學學做做;思考思考,改進改進”的高職教育思想和理念,體現了高職獨特的培養模式,有效的支持了基于工作過程的系統化的課程的實踐。

參考文獻:

[1]《國務院關于大力發展職業教育的決定》[EB].2005年.

[2]姜大源,《職業教育學研究新論》[M].教育科學出版社,2007年1月.

[3]壯國楨編著,《高職教育行動導向教學體系》[M].江蘇大學出版社,2007年12月,第76頁.

作者簡介:

馬淑蘭(1957-),女,山東人,濟南職業學院電子系副主任,副教授;趙中寧(1959-),男,山東人,山東外事翻譯職業學院經濟管理學院,高級工程師。