談數學教學中的創新教育

盧成芹

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820131-01

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出:教育是知識創新,傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度,淺談這個問題。

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對中小學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等,掌握其一般規律,培養他們具有一定的數學能力,為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

1.數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用又不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、更靈活的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創新意識,這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此,在數學教學中,應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

3.創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構,擴大視野,真正提高學生素質,著眼于未來。“數學好玩”,這是著名數學家陳省身為中國少年數學論壇開幕的題詞,簡單的四個字深刻地反映了陳省身教授的數學情懷,同時也給我們數學教育者提出了更高的要求,做數學教育就應該做得大氣一些。因此,我們數學教育者應該把數學學習恢復到最單純的目的在玩中學習,在玩中陶冶情操,在玩中培養學習數學的興趣,在玩中充分享受數學的樂趣。真正能讓學生體會數學好玩,數學來源于生活。

三、開展創新教育:數學創新教育的內容與培養

1.重視學生學習數學的興趣教育,激發學生創新意識,讓學生感受數學之美。在教學數學知識時,通過有關的實際例子,說明數學在科學發展中的作用,使學生認識學習數學的意義,鼓勵學生學習成才,并積極參加數學實踐活動,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

數學中的組合原理,,說明一個人涉獵知識越多,知識面越廣,其創造性思維就越活躍,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識。

2.注重學生思維能力的培養,訓練創新思維。數學是思維的體操,因此,若能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,變“傳授”為“探究”,充分暴露知識形成的過程,促使學生一開始就進入創新思維狀態中,以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,廣泛聯想,培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象,訓練學生的創新思維。

3.加強數學能力的培養,形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識,技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段:探索階段——觀察,試驗,想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此,在數學教學中應加強解題的教學,教給學生學習方法和解題方法同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學能力,形成創新技能。

4.開發情感智力教育,培養創新個性品質,美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,以良好的個性品質作后盾。

5.保護學生的好奇心,培養學生的問題意識。好奇是思考的源泉,是創新的火花和動力,教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。如:對于學生“打破砂鍋問到底”精神,應加以愛護和培養。同時不能隨意否定學生的意見。教學實踐中,學生創新能力的培養是多方面的,既需要教師的主導,也要尊重學生的主體地位,師生共同配合,學生創新能力才有更大的提高。問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙,沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。學習過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此,在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題;利用“錯析教學”,培養學生堅忍不拔,持之以恒,不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

現代心理學研究表明:人的成功不僅取決于“智商”的高低,還受到“情感智商”的制約與影響。因此,我們在教學中不僅要重視學生智力因素的培養,更重要的是還應重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養,從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調,學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣。作為數學教師,我們應在教學中設法引起學生學習數學的內部動機,從創設豐富多彩的教學情景入手,采用靈活多樣的教學手段和方法,千方百計激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就會把數學學習作為一種樂趣,而不是將其作為一種負擔,能夠充分感受數學之美,感到數學好玩。同時我們還應建立起合理、平等、完善的評價體系,運用鼓勵性、激勵性評價方式,使每個學生都能獲得成功的心理體驗,樹立學習數學的自信心。

讓學生成為數學學習的主角,主動地參與到學習活動中,增強主體意識,充分發揮學習潛力,使之適應未來社會競爭的需要,成為社會的有用之才。