對會計電算化專業職業群集課程模式的思考

張 菁

[摘要] 目前,高職高專院校正在進行教學改革,但針對不同的專業特色,應采用不同的改革措施。根據目前會計電算化專業課程模式教學中存在的不足,提出在本專業實施職業群集課程模式的思考以及在職業群集課程模式實施中,應注重實踐課和教師“雙師”素質等問題,從而更好地發展高職高專的會計電算化專業。

[關鍵詞] 高職高專 會計電算化 職業群集 課程模式

在中國經濟快速發展的今天,我國的高職高專教育也以前所未有的勢頭迅猛地發展,而高職高專的教育改革也如火如荼地開展著。針對高職高專教育的發展,江蘇省教育廳于2008年頒布了[15]號文件,從而確定了職業教育要以工學結合的課程教學模式為改革方向。結合會計電算化專業的特點,筆者提出了在這個專業實施職業群集課程模式的思考。職業群集課程模式,是以職業群作為課程編制的出發點和基礎。它起源于美國,在職業群集課程中,包括該職業群共同的知識與技能以及相關職業的入門技術。該課程模式具有多重選擇的職業準備教育;具有職業群集的知識內涵以及基本技能的共通性;具有接受未來延伸教育的基礎以及適應社會變遷的職業準備教育。

一、當前,會計電算化專業現行課程模式中存在的不足

1.重理論,輕實踐

目前,我國高職高專的課程模式設計中仍是以理論課程為主,實踐課程為輔,會計電算化專業的課程設計也是如此。在會計電算化專業課程設置了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、稅收實務等理論課程,也設置了基礎會計實訓、財務會計綜合實訓等課程,但實踐課程的課時所占比例較小,學生具有的實踐能力和水平有限。雖然各個高職院校進行了一定的教學改革,提高了實踐課程數及課時,但是從總的課程設計中來看,還是理論課程占主導地位,這是受我國傳統教育模式影響所至。要體現要工學結合的課程教學模式,必須要對此進行改革。

2.會計電算化專業的就業面較窄

我院會計電算化專業近年來提出以提高學生會計從業資格證書的通過率,從而達到實現提高學生就業率的目的,但這種方式并不能從根本上解決學生就業難的現狀。從我國的學生就業情況來看,一個企業可以大量招收相關理工科畢業的學生,但沒有任何企業會一次性大批量地招收會計電算化專業畢業的學生,通常一個企業只會招收幾名會計電算化專業畢業的學生。每一個會計崗位想要競爭的人很多,而且企業一般都想招收有相關工作經驗的老會計,對才畢業的新人不屑一顧。一方面,是整個會計就業崗位不足;另一方面,新人缺乏合適的鍛煉機會,動手能力差,適應能力差。這大大影響了會計電算化專業學生的就業。在目前金融危機的情況下,很多中小型企業為了降低運營成本就會縮減相應的工作崗位。如本地有一家外貿單位在金融危機發生前,該單位設有報關員和會計相應的工作崗位3個,但金融危機的爆發對外貿單位的沖擊影響太大,于是該單位進行了崗位調整,本著降低人力成本的考慮,現招收了一名具有報關員和會計資質的綜合人員,從而解雇了原有的3名工作人員。從這一實例來看,會計電算化專業本身的就業面不寬,只是針對了會計這一類工作崗位。因此,為了提高和拓展學生的就業率和就業面,就應該在會計電算化專業的課程設計中實施職業群集課程模式,讓學生具有能從事與會計相關或相應的一個職業群的技能,一旦學生不能從事會計工作,但仍然可以從事報關員、統計員、外貿會計等職業或崗位,從而整體上拓寬學生的就業渠道和就業面,進而提高了學生的整體就業率。

3.教師的實踐能力或實踐經驗不足

近年來,高職高專院校中從事會計電算化專業教學工作的教師基本可以分為兩大類:一類是長期從事會計電算化專業教學工作的老教師,他們都是會計或相近專業出身又經過短暫或相關計算機、電算化培訓的人才。另一類是學院為了擴大規模而招收的一批具備研究生學歷的相對高素質專業人才。后者相對于前者經過良好的系統的西方經濟學、西方會計學、英語、計算機等學歷教育無論是前者還是后者,他們所接受的教育模式對他們的影響較深,都是學科系統化教育,也就是以理論課程為主導的教學模式。可以說,這些教師具有從事本專業教學的扎實理論知識的基礎,但同時也在從事實踐教學中存在很多的不足之處。這也是會計電算化專業學生畢業后從事相應會計工作后,所感覺老師所教的和學生自身所從事的會計實際工作之間有很大不同的原因。長期從事教學工作的老教師不能及時了解和熟悉企業單位會計實際工作的情況,而剛從事教學工作的研究生教師們,他們是從學生到教師這一角色的轉變,對會計工作的實際情況更不熟知。他們自身都很少有實際動手做會計工作的實踐經驗,對會計工作中實際會遇到的困難想像不足或準備不足,缺乏與銀行、稅務、海關等各業務單位實際交流的心得體會和實踐經驗。對自身專業了解的較多,而對其他相關領域的法律、法規、要求一知半解或知之甚少,因而也就造成了教學與實際的脫離。因此,要提高學生的實踐能力、實際會計等相關工作的處理能力,就要提高教師的實踐能力和經驗才行。

二、對實施會計電算化專業職業群集課程模式的思考

1.對現行的職業群集課程模式進行改革發展

職業群集課程模式起源于美國,我國高職高專教育引用了這一課程模式,應根據我國的國情和經濟發展情況,對其進一步改革以適應我國的高職高專教育。目前,我國許多高職高專院校紛紛實行校企合作,對學生根據企業崗位設置的需求進行“定單式培養”的教育形式。這既對學生就業有直接好處,又會為企業帶來豐厚的人力資本效益。因此,要實行職業群集課程模式時,可引入崗位課程模式和能力本位課程模式的相關內容。對會計電算化專業來說,本身該專業就業的面很窄,實施職業群集課程模式后,可拓展學生在相應的經貿行業或崗位進行就業。目前我國有大量的中小型企業,這些企業的會計分工及人員設置不如大型企業那樣分工具體明確而專業,因此,對會計電算化專業學生今后的就業方向,不能局限在只具有良好的會計專業的知識,應能具備相應職業群的技能,能從事會計、貿易、金融、文秘等相關行業,從崗位工作需要上來說可以成為多種崗位人才,如會計人員、審計人員、營銷人員、銀行柜面人員、企業辦稅人員、報關員、企業文員、代理記賬人員、統計員等。根據職業群集課程模式的需要,在課程設置上應設置職業平臺課,崗位技術技能課,崗位綜合實訓課,相關職業資格證書等綜合課程,以使學生具備從事多個職業、多個崗位的能力,從而適應多種工作崗位的需要。

2.擴大實踐課程的設置

目前,我國大多數高職高專院校在課程設置上仍以理論課程的課程數量及課時數為主。根據職業群集課程模式的要求,是以培養學生從事多種職業或崗位的技能為目的。在課程設置上以培養學生的技能實踐課程為主,可以設置單項課程的技能課程、綜合實訓課程等多種實踐課程,同時,在理論課程中要結合單元性的理論知識開設相應的單元實踐課,及時體現理論與實際相結合。也可以與企業聯合教學,讓學生深入到企業等具體崗位上進行實際操作實踐,或是請企業、財政、銀行、稅務、海關、統計等相關行業或崗位的技術操作人員到校內對學生進行實踐教學和講座,談一談實際工作與理論之間的區別與聯系,以增加學生的閱力和實際動手能力。以多種方式來培養學生的綜合實踐能力,從理論課時數與實踐課時數相比較來說,應該是以實踐課時數占主導,至少與理論課同等重要才行,這才能讓理論知識充分的體現在實踐操作中,也能大大提高學生的實踐能力及對實際工作的處理能力。

3.通過多種途徑提高教師的實踐能力

現在,大多數高職高專院校都要求教師具有“雙師”素質,而“雙師”素質并不是說教師在除具有教師資格證書外,再具有一個或多個相應的職業資格證書就可以的。“雙師”素質其目的是要求教師要具有一定的專業實踐能力,具備能較好的開展實踐教學的基本條件。有些高職高專院校讓一部分教師深入到企業中,進行行業或崗位的學習,這是一種很好的思路與方法。針對會計電算化專業教師來說,要到企業會計崗位進行深入的實踐學習有一定的難度。企業的會計機構是企業的核心機構,企業的會計信息涉及到企業的經營狀況,也就是說涉及到大量的商業機密,因而大多數企業不愿企業外部人員了解和熟悉自己企業太多的會計信息資料。為了提高會計電算化專業教師的實踐能力,應通過其他更多的方式和途徑來進行。如大多數會計電算化專業教師自身就有會計證、會計師、注冊會計師等資格證書,具備從事會計工作的資格,那可以由這些會計教師注冊一個小型的代理記賬公司,接受相關單位的代理記賬委托。這樣一方面,解決了會計電算化專業教師到企業學習的難題;另一方面,也是最根本、最有效地提高了教師的會計實踐能力和“雙師”素質的途徑,學生也同時獲得了大量的動手實踐的機會和學習的機會。那么,在實踐教學中,也能有針對性地言傳身教,規范地教育學生,從而達到了提高學生實踐能力的要求。

在會計電算化專業中實施職業群集式課程模式,是高職高專教學改革的一部分。通過這種課程模式的實施,從而體現了以工作過程為導向,以工作任務為基礎,以學生為中心,制定教學目標,使得“教、學、做”為一體,也促進了會計電算化專業在新的經濟形勢下的發展。

參考文獻:

[1]江蘇省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見.蘇教高〔2008〕15號.

[2]呂鑫祥.“能力本位教育”課程模式的理論思考.中國大學教學,2006,(4).

[3]黃崇本.論高職教育崗位課程模式的創建.職教論壇, 2007,(12).

[4]呂鑫祥.高等職業教育課程模式的變革趨勢.中國大學教學,2006,(3).