提升班主任崗位吸引力增強德育工作實效性

朱澤宇

[摘要] 提升班主任崗位的吸引力,是增強德育工作實效性的重要前提。本文從學(xué)校行政管理的角度探討了班主任崗位“缺位”的現(xiàn)狀,提出相應(yīng)改革措施,以提升班主任崗位吸引力,從而增強德育實效性。

[關(guān)鍵詞] 班主任 吸引力 德育 實效性

相信每一位教育界的同仁都會贊同這個觀點——提升班主任崗位的吸引力,是增強德育工作實效性的重要前提。雖然二者之間的關(guān)系是間接的,但鑒于班主任隊伍缺位的現(xiàn)狀以及班主任隊伍是學(xué)校德育工作主力軍的客觀現(xiàn)實,提升班主任崗位的吸引力絕對是增強德育實效性的重要前提。如今,教師做班主任的積極性不高,已日漸成為困擾德育管理的一個問題。

一、班主任崗位“缺位”的現(xiàn)狀

在不少學(xué)校,主動要求當班主任的教師并不多,尤其是職業(yè)學(xué)校的老師,更不愿意當這個“官”。每個學(xué)期期末對一線教師是否愿意承擔班主任工作的意向調(diào)查中,僅有14.8%的老師“服從分配”。這事令校領(lǐng)導(dǎo)很尷尬,每逢新學(xué)期開學(xué)時,總要費不少口舌,做很多工作,或通過行政命令,或憑個人感情去說服,遇到那些堅決不愿當班主任的老師,校長也無能為力。這是“缺位”現(xiàn)狀之一。“缺位”現(xiàn)狀之二表現(xiàn)為:有的教師雖然被動地接受了班主任工作,卻因種種原因?qū)?yīng)盡的職責(zé)產(chǎn)生出一定的抵觸情緒,不能主動對待自己的工作,在教育的實施過程中,也常常有不到位的現(xiàn)象:(1)“無過即是功”。班級管理的目標不求有功,但求無過。班主任過于注重日常事務(wù)的管理,以“看”學(xué)生為己任,而忽視了對學(xué)生健康人格和心理的塑造及培養(yǎng)。(2)傳統(tǒng)“說教式”。作為新時代的班主任未能充分認識新時代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展特點,仍采用傳統(tǒng)說教式、填鴨式的教育教學(xué)手段,不能形成班級管理的民主氛圍。沒有學(xué)生參與的德育工作,德育效果可見一斑。

二、“缺位”原因分析

1.學(xué)生素質(zhì)差。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,本著“學(xué)習(xí)”為目的的占少數(shù),大多數(shù)是來混個文憑,甚至不少家長也抱有讓學(xué)校“看孩子”的念頭。因而職業(yè)學(xué)校的班主任基本上就是一個超級大保姆,卻經(jīng)常“出力不討好”,甚至在精神和肉體上受到學(xué)生的攻擊——或辱罵,或毆打。很多職校老師談“班主任”色變,能拒則拒。

2.教師壓力大。在學(xué)校里,班主任的角色最復(fù)雜,壓力最大。班主任不僅要充當好“傳道、授業(yè)、解惑”的人類靈魂工程的角色,還要做家長代理人,尤其是住宿生同學(xué)遠離父母,大事小情都離不開班主任的關(guān)心與指導(dǎo),真是比家長還家長。此外,針對目前中學(xué)生心理問題與日俱增的現(xiàn)狀,班主任還必須充當心理咨詢師的角色,有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問題,以增強德育效果……“家長+朋友+學(xué)者”的復(fù)雜角色,決定了班主任工作的繁雜、細致,從而導(dǎo)致班主任精神疲憊,壓力大,表現(xiàn)為崗位的缺失。

3.學(xué)校激勵機制不到位。學(xué)校在班主任政策上缺少激勵機制,更別說吸引力了。首先,班主任待遇太低,付出與酬勞不成正比。其次,評價制度難以吸引班主任的積極性。2004年開始,職稱評定工作轉(zhuǎn)入大中專系列,教師從事班主任工作的“目標明確”,繼而出現(xiàn)“職稱到手、革命到頭”的不正常現(xiàn)象。而近兩年的職稱評定工作中,班主任工作所占比重日益減少,可有可無,這使得原先為評職稱而當班主任的教師都沒有了。

三、拿什么來吸引班主任

班主任隊伍是學(xué)校德育工作的主力軍,這是一個不爭的事實。而班主任崗位缺失的現(xiàn)狀,讓學(xué)校的德育工作越來越難以得心應(yīng)手,實效性大大降低,因而,提升班主任崗位的吸引力迫在眉睫,它將大大增強德育工作的實效性。鑒于上述原因,我認為主要應(yīng)該從學(xué)校管理的角度,制定相應(yīng)的政策,營造和諧的氛圍,來提升班主任崗位的吸引力。

首先,從學(xué)校管理的角度,應(yīng)實現(xiàn)制度化管理。為充分調(diào)動班主任的工作積極性,打造穩(wěn)定的班主任隊伍,應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度,明確班主任工作職責(zé)及考核、獎懲辦法。如:聘用條件、聘任及解聘方法、工作職責(zé)、管理與津貼等具體條例,充分發(fā)揮管理制度的引導(dǎo)作用。制度越明確、越具體,清晰度就越高,班主任工作就越能有章可循,從而大大調(diào)動班主任工作的積極性、自覺性。

其次,在班主任工作評價上,要實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化。每學(xué)期的班級評優(yōu)評先工作,是對班主任一個學(xué)期工作的肯定和激勵,因而對班主任進行有效的評價,是增強班主任崗位吸引力的一個重要手段。《班主任評價制度》應(yīng)充分體現(xiàn)班主任“教書育人”的積極性,能夠客觀公正地評價班主任工作。在評價方法、評價主體和評價工具上,都應(yīng)該體現(xiàn)其科學(xué)化、規(guī)范化,以推進班級教育管理的創(chuàng)新。尤其是職業(yè)學(xué)校,各專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)不同,班主任的工作量、工作壓力也相應(yīng)不同,在評價方式上更應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)化的特點,以保證每一位班主任都能看到自己的勞動成果,產(chǎn)生工作的動力,避免“破罐破摔”的思想。

再次,在獎懲手段上,要實現(xiàn)制度化、創(chuàng)新化。獎勵是正強化,它是調(diào)動積極性的重要手段,要及時、真實地在精神和物質(zhì)上給與獎勵,使教師獲得榮譽感、幸福感,從而增強班主任崗位的吸引力。同時應(yīng)該改革激勵制度,“走出一條符合本校特點的發(fā)展道路”。例如,建立“班齡獎”、“八到位”獎、設(shè)立“功勛班主任”榮譽稱號等。

最后,要營造一種“全員育人”的濃烈氛圍,使科任教師主動參與到育人工作中,密切配合并支持班主任工作,使得班主任工作不脫節(jié),減輕班主任的工作壓力。或者可以針對職業(yè)學(xué)校的實際情況,采取班主任與科任教師專職制、輪流制,便于班主任專心研究學(xué)生管理、科任教師潛心研究教學(xué),每三年輪流一次,不僅減少了攀比、推諉心理,還可以全面提高教師的素質(zhì)和能力。

總之,班主任崗位的重要性要求我們必須首先考慮如何提升其吸引力,只有變“要我當”為“我要當”,才會有越來越多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍中,也才會激發(fā)班主任的主人翁精神,強化其責(zé)任意識,為德育工作帶來勃勃生機!

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