走進生活,走近孩子

蘇成富

[摘要] 在校外教育的教學過程中,要密切學生與生活的聯系,確立學生在學習中的主體地位,創設愉悅、開放式的教學情境,使學生在愉悅、開放式的教學情境中滿足個性化學習需求,從而達到掌握基礎知識基本技能,培養學生創新意識和實踐能力的目的。

[關鍵詞] 校外教育 活動策略 生活 孩子

培訓中的教學策略是教師在培訓活動中為達到某種教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。校外教育的培訓,著眼點不應該是讓他們僅僅掌握一技之長,而是為了兒童的終身發展。應當將人看成是一個整體。

作為校外教育恰似能夠通過一些豐富多彩的社會活動去促進孩子的全面發展。不僅在時間和空間上發揮優勢,更重要的是可以讓兒童自己在活動中廣泛參與,同齡人間相互切磋,從自己感興趣的方面入手,以感興趣的方式參與研究,平等的進行對話、探索,并以自己的興致、感情去評估自已的成果,分享其中的歡樂。依據這一特點,在培訓活動中,筆者主要采用以下教學策略。

一、創設愉悅的教學情境,激發學生學習的興趣

教育心理學認為:興趣是“力求認識探索某種事物的心理傾向。”而這種特殊的心理傾向,它能推動人們去尋求知識或從事某種活動,開闊眼界,能使人的積極性和主動性得到充分的發揮。從這意義上講興趣是開發學生智力的原動力,只有學生對學習的內容感興趣,才會產生強烈的求知欲望,自動調節全部感官,激發豐富的想像和積極的思維,產生愉快的情緒體驗。一次成功的主題活動,不僅要教學生掌握所學的知識,更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛,讓學生能夠從中感受到學習的樂趣,并主動地去探究知識,發展思維。

例如,在組織開展“童心頌和諧,同心迎奧運”的主題活動中,教師先創設情境,組織學生觀看“北京奧運火炬”傳遞錄像,進一步來激發學生的情感,先調動學生情趣,接著讓每個學生自己設計一張童心祝福卡,通過用自己的心、用自己的情、用自己的語言和行動為北京奧運祝福,為北京奧運歡呼,為北京奧運喝彩。通過火炬傳遞畫面等情景以及老師的情感激發,學生們一下子興趣盎然,胃口一下像被吊起來似的,七嘴八舌地討論開了,有的說:“祝福北京奧運申辦成功!”有的說:“我為北京奧運添光彩!”還有的說:“雖然,我年紀小,不能像奧運健兒那樣在奧運場上飛騰,但是,我們能為北京奧運作宣傳,為北京奧運出一份力”。

這時教師及時地加以肯定說:今天,大家對自己提的要求還真不少,好樣的。往后,在北京奧運期間,我們要繼續為北京奧運歡呼,為奧運健兒喝彩。還要用手中的畫筆真心來表現更快、更高、更強奧運精神。

讓學生自己對自己提出要求,不是命令學生做好,認真看,做好記錄等等,而是化被動學習為主動學習,使孩子們在學習時感到悅耳、悅目、悅心、悅情,知情融合、關系融洽、氣氛活躍、興趣高漲,為新的學習醞釀了良好的情緒。

二、提供自主學習空間,展示學生的個性

在馬克思關于人的全面發展的理論中,強調人的主體性發展是教育的最高目的。只有當人所從事的活動轉化為自主活動,才能使個人的全面發展得到充分的表現。而校外教育的目的和活動就是通過激發和喚醒學生的主體意識,培養學生的主體能力和主體人格,以積極的態度去參與自身的發展過程,最大限度地發揮自身的創造力,并以世界和諧相處。九年義務教育新《標準》提出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”同時也指出:“要把學生的個人知識,直接經驗,生活世界看成重要的課程資源,尊重“兒童文化”,發掘“童心”、“童趣”的課程價值,要鼓勵學生對教研書的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性化的過程。教學中,要根據學生的年齡特點和認知特點,設計探索性和開放性問題,給學生提供自主探索的機會。教師不能代替學生思考,也不能簡單地以成人眼光對學生的解答做出判斷,要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的,概念是如何形成的,結論是怎樣歸納得到的,要給學生主動參與,表達自己想法的機會。

三、提倡方法多樣性,關注學生的個人體驗

義務教育小學《課程標準》認為:“學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必須是多樣的,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生思考,提倡方法多樣化”。應該說,學習的方法多樣化體現了全新的教學理念,它是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑,是培養創新精神的最佳平臺,因而成為《標準》中的一個亮點。根據現代教育論及《課程標準》的教育理念,在校外書法教學中,我充分挖掘教材中的這一因素,滿足學生個性化學習,保持學生的學習興趣。例如,相對成年人書法教學而言,少兒書法更講究方法多祥。

“不想寫了”,這是我在書法課上經常聽到的話,即使不說,但在幼稚可愛的臉上那幅懶洋洋的表情,也會讓我猜出他們的心聲。這時,就需要我們去耐心地引導,讓小朋友們嘗試新鮮,重現燦爛笑容。

第一,教師有意識變換字的大小。在課堂上如果原來寫的是小字,我就對他說:“現在換支筆寫大字。”“耶—好!”,他們就會馬上來勁。反過來如果是寫大字時遇到這種情況,那就因人而異了,對平時有一定基礎的學生,我就讓他改寫小字,那他就更加積極了,而沒有基礎的則可能適得其反。

第二,教師隨時改變紙張的大小。譬如,一張元書紙一般能寫16字,遇到“不想寫”這種情況時,我就考慮把元書紙對開,這樣每次只需要寫8個字。減輕了包袱,精神馬上上來。

第三,教師要經常變換紙的形式。因為平時練習用紙都比較單一,少兒對事物的外觀感覺特別敏銳。所以碰到這種情況時,我就預先把紙裁剪成團扇等其他形式,學生一拿到這樣的紙張就來勁,興趣馬上就上來。

第四,教師讓學生進行姿勢的轉換。如果小朋友們坐久了有點煩躁時,我就會對他說,你站起來寫會更棒!給他一個臺階,讓他有一種解脫疲乏感。

第五,教師對練習形式經常改變。傳統的教學方法是單獨練習,各寫各的字,沒有一種團體的氛圍,沒有做游戲那種熱烈。容易使他們覺得沉悶。我就嘗試著把他們4人合為一組,在同一張紙上練習,這樣就有了競賽的動力,氣氛也就營造起來了。當然,分組時要注意把水平相當的同學分在一起,否則會打擊一些人的自信心,造成相反的效果。

第六,教師能適時環境的轉變。如果碰到節假日時可以試著將活動轉到室外,從而激發其自信心,滿足其表演的欲望,這樣可以收到室內所難以達到的效果。

總之,校外教育的“自然、自主、自由”,體現了新的教學理念,為學生的持續發展提供了豐富的教學資源和空間。我們要充分發揮校外教育的優勢,在教學過程中,密切學生與生活的聯系,確立學生在學習中的主體地位,創設愉悅、開放式的教學情境,使學生在愉悅、開放式的教學情境中滿足個性化學習需求,從而達到掌握基礎知識基本技能,培養學生創新意識和實踐能力的目的。