影響農村中學生閱讀能力提高的因素及對策

張 劍

[摘要] 面對新課改歷程中存在的種種問題,筆者根據自己的教學實踐,對學生閱讀現狀及影響學生閱讀能力的因素進行了分析,整合,并提出了農村中學生閱讀能力的培養策略

[關鍵詞] 新課程 閱讀能力 農村中學生 因素 對策

自2006年秋季,我校實施新課改,至今已3年。隨著課改的深入,暴露出越來越多的問題。教學中存在的種種問題引發我們去思考,去研究,尋求解決問題的途徑。

一、農村中學生閱讀現狀及分析

面對新課改歷程中存在的種種問題,我們走訪學生家長,老師,向學生展開問卷調查。并對學生閱讀現狀及影響學生閱讀能力的因素進行分析,整合,得出如下結論:

1.地處會寧南部山區,這里經濟相對落后,文化基礎薄弱。學生因為父母知識層面低下,家庭文化底蘊淺薄,從小得不到良好的文化啟蒙教育。加之受經濟條件制約,學習資源嚴重短缺,給學生自主學習帶來一定的困難。

2.學生父母一方或雙方常年在外打工,對學生的生活、學習照顧不周。學生在家庭中享受不到溫暖,性格塑造上嚴重缺失,常表現為情緒低落。另外,煩瑣的家務剝奪了一部分學生的學習時間,致使成績滑落,失去努力的自信。

3.學生從小習慣于在家長、老師的約束下掌握基本知識,有明確的任務,學習的目的只在于任務本身,缺乏思維的訓練。學習期間注重記憶,缺少思考,或思考力度不足,很難談到自主學習。進入中學還一時不能適應新課改的教學理念,難以根除對老師的依賴性。

4.特殊的家庭環境抑制了學生的個性發展,對待問題缺少自己的見解,常表現為“人云亦云”,即便有不同意見,不愿或不善表達出來,學習的激情常被壓抑,個性得不到張揚。導致思維空間狹小,不能多層面多方法的開展文章閱讀,閱讀能力得不到應有的提高。

5.“貧困生”、家庭“留守”型學生是一個班級的主要成分。期間很大一部分學習能力偏低,讀文章障礙重重,感受、理解就更困難,逐漸滑進“學困生”的行列。更重要的是他們樂于生活在“被遺忘的角落”,失去自信、自愛、自尊。

從對材料的分析中我們不難發現,農村中學,特別是邊遠山區中學生的語文閱讀能力存在許多偏差。如何解決這些問題,單憑學生的勤奮努力是不夠的,更何況“課堂不足課外補”也不現實,因此從課堂教學入手,加大課堂教學力度,培養學生閱讀能力是迫在眉睫的事。

二、農村中學生閱讀能力的培養

新課標對中學生的閱讀能力的要求極高,培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力是主要目標。但歸根結底是一個“讀”字,重視“讀”是培養學生閱讀能力的關鍵。基于我們所面對學生的特點,有計劃的對學生進行了閱讀指導教學。

1.倡導朗讀訓練。朗讀是出聲的閱讀方式,是實現語文教學目的的一個很重要的手段,貫穿于語文教學的始終。有利于開發學生智力,獲得思想熏陶,培養高尚的情操;也是訓練學生口語交際能力的重要途徑。為了加強學生的朗讀訓練,我們著意開辟課堂三分鐘短文朗誦,并特別照顧到那些被長期“遺忘”的學生。特別要求在一位學生朗讀時,其他學生要全身心傾聽,學會欣賞別人,提升自己。同時強化晨讀時的朗讀,提出注意事項:吐字要清晰,節奏要明快,注重語言的情感體現,從朗讀中感悟文章內涵。

2.加強默讀思考。默讀不同于朗讀,是較深層次的閱讀。默讀最重要的是用心去感知、去思考,去領略一段生活、體驗一種情感、感悟一番人生哲理,教師往往可以從學生的表情中了解到他閱讀的深度。對于那些閱讀能力差的學生來說,默讀是一件很尷尬的事,往往眼在書上,心在樹上,表現得很無聊;這也是教師很頭疼的事。我們的做法是不急于求成,慢慢引導,縮小閱讀范圍,要求聯系自己生活中的人與事,情于理,尋找差異,加深對文段的理解記憶。

3.提倡快速閱讀。文本中有一部分文章,篇幅較長,這就要求在課堂閱讀教學中,必須提倡快速閱讀的方法,當然也不能是泛泛的瀏覽,要帶著問題去讀,讀就有了一定的側重點,如《范進中舉》這篇文章,完全可以圍繞范進中舉前后的變化設置問題,既節約時間,又可加深學生對封建科舉制度下世態人情的了解,以及作者憤世嫉俗的情感。這種閱讀也適用于課外閱讀,尤其是篇幅較長的小說。只是學生閱讀速度過慢,一篇文章讀完,首尾已很難兼顧。為適應課堂閱讀的需要,在教學中,我們采用限定時間的讀法進行訓練,來達到提高閱讀速度的目的。對那些閱讀速度太慢的學生,適當放寬時間,由慢到快逐步提高。

4.開展精讀探究。精讀是在快速閱讀的基礎上展開的,可以掌握文章的細微部分。精度部分也正是文章的關鍵所在。如《范進中舉》中“中舉發瘋”的片段描寫,就值得探究,無論語言還是動作情態無不將人物形象刻畫得淋漓盡致。然而,閱讀能力較差的學生反應較慢,教師要有耐心,經過誘導讓他說出自己的理解,即使不得體,能說出已相當可貴了。這也是給了他思考的機會,回答問題的勇氣,或許從此他就不再甘于“寂寞”。

5.拓寬閱讀渠道。閱讀不局限于課堂閱讀,課外閱讀也特別重要,既是對課堂閱讀的補充,也是培養學生自主閱讀、自主探究的能力的必要條件。我們為了彌補學生閱讀資源的短缺,借助學校圖書館現有條件,有計劃的集體借閱,并向學生推薦短文精品,以求擴大閱讀的數量和提高閱讀的質量。

經過一番努力,學生的閱讀能力都有不同程度的提高,特別是課堂教學一改過去只有少數學生發問質疑的單調,顯得生機無限。更何況消除了“被遺忘的角落”,增強了學生的全員參與意識。學生間前所未有的和諧氣氛,融洽關系,為課堂教學的成功增加了又一保障。