淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

廖建曉

[摘要] 作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),存在高耗低效事倍功半的特點(diǎn),學(xué)生普遍覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容好寫(xiě),特別對(duì)于山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō),生活范圍狹小,更覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),筆者認(rèn)為,生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉,興趣是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力,積累是學(xué)生寫(xiě)作的途徑。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 作文教學(xué) 生活 興趣 積累

多年的山區(qū)教學(xué)生涯,使我看到農(nóng)村小學(xué),特別是村小的作文教學(xué)存在許多弊端,其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)是一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。很多孩子害怕寫(xiě)作文,也不會(huì)寫(xiě)作文。一上作文課就愁眉苦臉,翻開(kāi)作文本,我們就能發(fā)現(xiàn),學(xué)生的作文本上只有干巴巴的幾行字,內(nèi)容貧乏,思想空洞,語(yǔ)言干癟瑣碎,沒(méi)有童趣,甚至一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都講不清楚,更談不上文章的篇章布局結(jié)構(gòu)是否合理了。一些農(nóng)村教師不大會(huì)寫(xiě)文章,有的是半路出家的民辦教師轉(zhuǎn)正的教師,對(duì)寫(xiě)作理論掌握較差,也不知如何正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章,拿到一個(gè)作文題,籠統(tǒng)的講一下作文的要求,就讓學(xué)生自己信筆涂鴉,甚至有一些教師讓學(xué)生仿寫(xiě)套寫(xiě)作文書(shū)上的一些作文,學(xué)生們一不做二不休,索性改改題目,換換文章的的頭尾,敷衍了事,而這些作文在考試中還能得高分。那么,該如何應(yīng)對(duì),走出這種困境呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手!

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,體驗(yàn)生活,讓生活中的真人真事成為寫(xiě)作的源泉

葉老說(shuō)過(guò):“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”要解決學(xué)生“沒(méi)有材料可寫(xiě)”這一作文中最大的困難,我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活、走進(jìn)生活的興趣,最終讓孩子做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。農(nóng)村的自然風(fēng)光優(yōu)美,山川田野,一草一木,都可以成為寫(xiě)作的對(duì)象,相對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō),農(nóng)民們的勞動(dòng)場(chǎng)景,或熱火朝天,或悠閑自在,詩(shī)情畫(huà)意。是無(wú)法深刻體驗(yàn)的,農(nóng)村保留著的各種古老的風(fēng)俗習(xí)慣,俗語(yǔ)諺語(yǔ),也是農(nóng)村孩子寫(xiě)作的源泉。關(guān)鍵是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察,教師要做好方法的指導(dǎo)。

教完《雷雨》后,孩子們已經(jīng)能夠熟讀成誦了。可是,讓他們說(shuō)說(shuō)自己看到的一場(chǎng)雷雨景象,個(gè)個(gè)都是用了一些課文上所使用的詞語(yǔ),無(wú)非是“狂風(fēng)大作”“大雨傾盆”之類(lèi),毫無(wú)新意和個(gè)性。下午,天黑沉沉的,正要下雷陣雨,我不失時(shí)機(jī)地讓他們走出教室,仔細(xì)觀察下雷雨的整個(gè)過(guò)程,天空、房子、樹(shù)、地面都有什么變化,你還聽(tīng)到了什么、心里有什么感受。孩子們興奮異常,整整一個(gè)小時(shí),我們沒(méi)有上課,我就陪著孩子們一起看這場(chǎng)雷雨,其間,孩子們時(shí)而默不作聲,時(shí)而驚叫聲聲。雷雨過(guò)后,我讓他們寫(xiě)作文,結(jié)果相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>

二、寓教于樂(lè),變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”

愛(ài)玩是兒童的天性,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼和對(duì)于玩樂(lè)的熱衷同樣值得我們教師重視。因此,孔子提倡的教育思想——寓教于樂(lè),并沒(méi)有過(guò)時(shí),而應(yīng)在現(xiàn)代教育中發(fā)揚(yáng)光大。農(nóng)村是孩子玩耍的樂(lè)園,一把泥土、一棵稻草、一塊石頭都能玩出新花樣,津津有味,樂(lè)而忘返。如何讓學(xué)生在這片司空見(jiàn)慣的土地上有新發(fā)現(xiàn),并把它寫(xiě)出來(lái),這是我們教師肩負(fù)的責(zé)任。

1.讓綜合實(shí)踐課為作文教學(xué)服務(wù),讓在實(shí)踐活動(dòng)中的所樂(lè)所得,在孩子的文章中呈現(xiàn)。春天帶著他們上山采茶,夏天,到小溪戲水,抓知了,秋天,去摘果子,撿稻穗,冬天,去踏雪……寫(xiě)動(dòng)物雞鴨鵝、豬狗貓,寫(xiě)植物,松樹(shù)柏樹(shù)竹子,桃樹(shù)梨樹(shù)……這些他們感興趣的事務(wù),不但他們有話(huà)可寫(xiě),而且愿意表達(dá)出來(lái),與他人分享,就可變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2.孩子是天生的童話(huà)家,天生愛(ài)幻想,也是他們的樂(lè)趣所在。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象,幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”作為教師,就要善于利用這個(gè)特點(diǎn)。在教完《神筆馬良》這篇課文時(shí),孩子們還沉浸在課文營(yíng)造的神奇的氛圍當(dāng)中,我不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“如果你有一支馬良的神筆,你會(huì)畫(huà)什么呢?”一下子,教室里像炸開(kāi)了鍋,各個(gè)都嘰嘰喳喳的議論開(kāi)了。有的說(shuō):“我要是有一支馬良的神筆,我要畫(huà)一輛太陽(yáng)能汽車(chē),因?yàn)楝F(xiàn)在的汽車(chē)排出的氣體太臭了,把空氣都污染了。有了太陽(yáng)能汽車(chē),我就可以坐著它出去玩,不但環(huán)保,還不用怕那難聞的汽油味而暈車(chē)嘔吐。”有的說(shuō):“我要是有一支馬良的神筆,我要畫(huà)一座新房子,爺爺已經(jīng)老了,我家的房子又舊又破,我多么想讓爺爺住上一座漂亮的新房子啊……”看來(lái),這個(gè)話(huà)題談們非常感興趣,孩子們正揚(yáng)起想象的翅膀,翱翔在神奇的世界里,我都不忍心去打斷他們。興趣是最好的教師。這次的作文孩子們想寫(xiě)得不生動(dòng)也難啊!

3.教師的鼓勵(lì)是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為,孩子都想自己的勞動(dòng)成果得到別人的肯定,在意別人的想法和評(píng)價(jià),小學(xué)生最在意的是老師的評(píng)價(jià)。因此教師在評(píng)改作文時(shí),要從這些質(zhì)樸的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),多加鼓勵(lì)。但是評(píng)語(yǔ)要中肯不做作,不要因?yàn)楣膭?lì)而鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能感受到老師評(píng)語(yǔ)中的誠(chéng)意,從而鼓起寫(xiě)作的勇氣,爭(zhēng)取下次作文有所進(jìn)步。

三、寫(xiě)作是需要積累的

寫(xiě)作不是一蹴而就的,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不是一天兩天的工夫就能見(jiàn)到成效的。他是日積月累的結(jié)果。寫(xiě)作的積累包括語(yǔ)言的積累、素材的積累和寫(xiě)作技巧的積累。

1.通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、用讀書(shū)筆記積累語(yǔ)言。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言這東西,不是隨便可以學(xué)好的,非下苦功不可。”小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作,而《課標(biāo)》明確要求要培養(yǎng)小學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力。因此,語(yǔ)言關(guān)是至關(guān)重要。

通過(guò)閱讀文章,積累并在作文中運(yùn)用一些好詞好句好段,對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。符合小學(xué)生善于模仿的心理特征,也可減少學(xué)生詞不達(dá)意的尷尬。

2.通過(guò)寫(xiě)日記生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,積累寫(xiě)作的素材。許多時(shí)候,孩子們?nèi)鄙俚牟皇巧?而是缺少對(duì)生活的積累。比如寫(xiě)一種小動(dòng)物,農(nóng)村的孩子,誰(shuí)家沒(méi)養(yǎng)只小貓小狗的,但習(xí)以為常了的他們,卻不知道該如何描寫(xiě)這些小動(dòng)物們,天天和這些小動(dòng)物玩耍,卻寫(xiě)不出它們之間發(fā)生的一些小故事。這就是缺乏生活的積累。于是,我讓學(xué)生們養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣,記錄生活中感觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄生活中的真人真事,才不至于腹內(nèi)空空。

3.通過(guò)熟讀以至背誦課文及一些經(jīng)典的文章,積累語(yǔ)感。農(nóng)村孩子特別是山區(qū)的孩子,日常生活中都是使用方言交際,因此,更容易把方言帶到寫(xiě)作當(dāng)中,有一個(gè)同學(xué)在《我第一次燒飯》中寫(xiě)道:“火燒起來(lái)了,我就去看電視了,看了一半,我就提起鍋蓋,在鍋里弄了弄,繼續(xù)燒。”字里行間可以看出是方言里的口語(yǔ)的直白翻譯。不但沒(méi)有普通話(huà)的語(yǔ)感,而且不符合語(yǔ)法邏輯。該如何以對(duì)呢?

教材中的文章以及其他經(jīng)典的文章,是典范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)作品,不但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料,而且符合孩子們的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)讀這些作品,孩子們不但積累了語(yǔ)感,也從中學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)怎樣構(gòu)成一個(gè)完整的句子,一個(gè)個(gè)句子又如何構(gòu)成一個(gè)段落,一個(gè)個(gè)段落又如何構(gòu)成一篇文章。由詞到句到篇,學(xué)生的寫(xiě)作能力就在這讀當(dāng)中潛移默化,一步步提高。

總之,作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生面向多姿多彩的生活,以積極的態(tài)度,真摯的情感面對(duì)生活,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,激起寫(xiě)作的興趣,不斷積累,學(xué)生才能展開(kāi)寫(xiě)作的翅膀,才能寫(xiě)出題材新穎,情感真摯,語(yǔ)法規(guī)范的文章。“讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束自由表達(dá)”吧,讓農(nóng)村的孩子也能夠自由翱翔在寫(xiě)作的天空。