淺談思想政治課的行為引導功能

王 蓓

[摘要] 初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段,其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導,又需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。以教材為依托,教師挖掘其對學生的行為引導功能,使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程,提升自我成長的需求。

[關鍵詞] 思想政治課 行為引導 初中生

初中學生正處于少年期,其思想品德的形成與發展,既需要正確的價值引導,又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。這一時期,有些學生對過去父母、老師所講的觀念、信念開始懷疑甚至反抗,所以思想品德教材應對學生的這一變化,體現了思想政治課的行為引導功能,因為學生對國家發行的權威教材是信服的,也使老師、家長在教育學生時更為有理有據,得心應手。教師作為教材與學生的橋梁,需要巧妙地引領學生學習教材,使教材對學生的行為引導功能得以實現。

一、加強學生感恩教育,培養學生感恩意識,把感恩意識化為感恩行動

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段,通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。因為人離不開群體,惟有學會感恩,感謝父母,感謝師長,感謝天下,感謝一切給予過自己幫助的人,才會更加熱愛生命,關愛他人,收獲平和與快樂。其中,特別要教育學生學會感恩父母。畢竟,一個連自己父母都不能熱愛、不懂感恩的人,又怎么能愛他人、愛集體、愛國家呢?

在講授“孝親敬長是我們的天職”這一課時,我組織學生開展了“體會孝敬父母在不同場合的不同表現”的探究活動。首先,要求學生認真閱讀課本中所列舉的各種表現,并進行思考。其次,就教材所給材料進行討論、分析、選擇來判斷是與非,進而明確應該如何對待父母。最后,教師進行總結,讓學生把孝敬父母落實到自己的行動上。初二學生從生理上講,已進入青春發育的“過渡期”,部分學生與家長的沖突尤為激烈。在講“兩代人的對話”時,讓學生先說說自己在家與父母發生沖突時,是如何處理的,然后對照著課本中“交往的藝術”比較一下自己的做法是否正確是否理智,進而學會與父母交往。我在這一課給學生留的作業是:學生寫出一天里父母為孩子做了什么,讓學生體味每天父母重復著做關愛孩子的事是多么辛苦。要求孩子每天給父母倒一杯開水,看誰能堅持一個學期,進而一直堅持下去。在節日放假期間跟父母學做一道菜,然后獨立做給父母品嘗。把感恩意識化為感恩行動,使感恩意識真正內化于心。通過感恩教育,讓學生懂得只有熱愛、感恩和孝敬父母,才能愛他人、愛事業、愛社會和愛國家。

二、聯系實際生活,在教學活動中實現對學生的行為引導

教學活動源于學生的實際生活,如杜威所說,知識如果能還原為人類最初的經驗,那么,人們才能獲得真正意義上的知識。強調教學活動的生活性,其實質就是要解決生活世界與科學世界的關系。人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的,初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人、集體和國家的關系,使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。

因此,在思想品德課的教學過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區,面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,理論聯系實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象,著手解決一些實際問題,為將來的社會生活打下堅實的基礎。大多數初中生交朋友的愿望很強烈,有些學生盲目強調“友情至上”,一些學生為了“友情”而違反紀律,比如,幫朋友打架,為了與朋友喝冷飲上學遲到,等等。針對這些情況,我在講“同學?朋友”時,讓大家討論這些現象是不是真正的友誼,真正的友誼靠什么來維護。大多數學生是明辨是非的,很快大家就達成共識,明確這些現象不是真正的友誼,而真正的友誼正如馬克思所說:友誼需要忠誠去播種,熱情去灌溉,原則去培養,諒解去護理。通過討論學生懂得了真正的友誼應該是坦誠的,不能以犧牲紀律、原則為代價維持所謂的友誼。根據初中學生在交友中往往以“合得來”為標準,致使交友不慎,受到所謂“朋友”的不好影響的情況,在講到“樂交諍友,不交損友”時,組織學生討論什么是諍友,什么是損友,學生在討論中,在教師的引導下明確了“樂交諍友,不交損友”的道理,學會了交友。

三、加強學生責任感教育,從小事做起,規范學生的行為

責任感教育,主要指培養學生對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會的責任等。培養學生責任感非常重要。因為一個缺少責任感的人是不會真正關心他人、無法與他人真誠合作的,也是無法適應社會的。初中《思想品德課程標準》中強調,“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。”要培養學生“具有責任感”;“正確認識個人與集體的關系,體會‘團結就是力量,能夠自覺維護集體的榮譽與利益。”為此,初中政治教師必須根據思想品德課程標準要求,深入挖掘課程資源,積極探索有效的教育教學方法、方式,以加強青少年的責任感教育。

在學習“關愛集體,人人有責”這一部分內容時,我對學生提出“珍視班級榮譽”的要求。在課上讓學生說出哪些行為是維護班級榮譽,哪些行為是損害班級榮譽及我們應如何維護班級榮譽等。因為切合學生實際,所以學生回答踴躍,那些損害班級榮譽的同學從中受到了教育,進而我又讓學生思考,我們平時遵守紀律、認真打掃教室這些看似小事,是不是學生的責任,學生在回答中深化了對責任的理解。我講授“責任與角色同在”,在課堂教學中插入活動,要求學生制作一張表格,把他們認為在法律和道德范圍內應該做的事情和不應該做的事情列出來,學生經過分析討論,發言踴躍,通過此活動,使學生明確了什么是責任,自己應該承擔什么責任,強化了學生要做個道德高尚有責任感的人的體驗。課后,組織學生以4人活動小組為單位,找一條關于責任的格言,全班交流,從中評選出與現在的學生生活聯系緊密的幾條格言。學生為完成這道作業,翻閱了很多書籍,收集揣摩了很多格言,如“人人為我,我為人人。”“給人責任,也就給了信任和真誠;有了責任,也就成就了尊嚴和使命。”我讓科代表把格言每周在黑板報上寫出一條,以激勵學生。課外活動,拓展了學生的知識面,培養了學生創造性思維,鞏固提高了所學知識,促進了學生知行統一。

總之,對初中學生的行為規范、引導十分重要,這是一個復雜的系統工程,需要多方努力。以教材為基礎,以學生實際為源泉,以教師和學生的智慧為橋梁、動力,不斷探索創新教育教學方法,使學生的行為符合學校要求、社會要求。經過一段時間的學習,在與學生交往中,我們會發現,學生在成長。學生逐漸養成良好的行為習慣會終生受益,成長為社會需要的人,這也是我們的教育目的。