心理暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉春媚

[摘要] 心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實踐中。探索語文教學(xué)與小學(xué)生心理發(fā)展的相互關(guān)系,探索教法與學(xué)法的心理依據(jù),深化語文教學(xué)改革,促進學(xué)生語文整體素質(zhì)的全面提高。

[關(guān)鍵詞] 心理暗示 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生

近年來,小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點在于提高教師的教法,而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體,對更好的理解知識點和掌握學(xué)習(xí)方法起到主導(dǎo)作用。小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué),是具體研究小學(xué)語文教學(xué)這一特定領(lǐng)域中,學(xué)生心理發(fā)展與語文發(fā)展的相互影響、相互促進的辯證關(guān)系,同時,運用心理活動規(guī)律促進學(xué)生語文能力的提高和個性心理的健康發(fā)展。心理學(xué)家曾作過這樣一個實驗,讓兩組學(xué)生分別朗讀同一首詩。在朗讀之前,心理學(xué)家告訴第一組學(xué)生這是著名詩人的詩,相反,對第二組則不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果表明,第一組學(xué)生的記憶率為57.50%,第二組學(xué)生的記憶率則為32.15%。很多人不明白為什么簡單幾句話語的差別會對結(jié)果產(chǎn)生如此大的影響,其實,這是心理暗示在起作用。因此,注重心理調(diào)控,優(yōu)化語文教學(xué),把認(rèn)知活動和情感活動有機地結(jié)合起來,努力實現(xiàn)教學(xué)活動的效益最大化,是語文教學(xué)改革的應(yīng)有之義,更應(yīng)該是研究有效教學(xué)的重中之重。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學(xué)語文教學(xué)中運用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、心理暗示的種類及其在教學(xué)中的應(yīng)用

心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

1.物的暗示和人的暗示。顧名思義,由情境和事物聯(lián)系起來的暗示稱為物的暗示。如進考場前看到考場教室便會緊張。人的暗示則是指由人的自身因素所引起的暗示,主要包括語言暗示、表情暗示和行為暗示等。人的暗示在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較多,如每天課堂上安排5分鐘左右時間讓學(xué)生輪流到講臺大聲朗讀課文,可以提高學(xué)生在公開場合的表現(xiàn)力和自信心,這里運用的就是語言暗示。學(xué)生在課堂上發(fā)言,對每一個問題的回答老師都報以滿意的微笑,可以調(diào)動同學(xué)們的積極性,這是運用的表情暗示。班級每學(xué)期通過選舉選出語文課代表,樹立學(xué)科榜樣,增加學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,同樣運用的是心理暗示中的行為暗示,類似的例子不勝枚舉。小學(xué)語文教學(xué)中,要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,把小學(xué)語文學(xué)科特點、學(xué)生心理特點和年齡特點結(jié)合起來,才能取得良好效果。

2.自我暗示和他人暗示。自我暗示是指自己利用一些心理語言說服自己去接受某種理念或境遇,使得自身情緒與意志發(fā)生改變。考場上許多學(xué)生會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象,這是由于這部分學(xué)生考前頭腦中反復(fù)給自己灌輸“考不好該怎么辦”、“我復(fù)習(xí)的還不夠充分”等負(fù)面信息,最終導(dǎo)致考試結(jié)果不理想,這就是消極的自我暗示的結(jié)果。因此,教師在考前應(yīng)該用積極的心理暗示,如“放心吧,這次題很簡單”等語言幫助學(xué)生克服消極心理暗示。他人暗示是指暗示內(nèi)容源于他人,但卻對自己的行為和心理產(chǎn)生影響。如語文課堂上有一個學(xué)生打哈欠,其他同學(xué)看到也會跟著打哈欠等,教師可應(yīng)用語言(如突然提高講課聲音)或行為(立刻中斷講課)暗示等及時阻止該現(xiàn)象的擴大影響。

三、應(yīng)用心理暗示時的注意事項

1.心理暗示的語言要積極。由于心理暗示的作用可以是積極的,也可以是消極的,積極的心理暗示可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,而消極的心理暗示則可能對學(xué)生造成不良的影響,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的給學(xué)生以積極的心理暗示。如考前用積極語言引導(dǎo)學(xué)生從“擔(dān)憂、害怕”考試心理過渡到“我不怕,我能行”的考場心理;學(xué)生在課堂答錯問題時,應(yīng)用積極語言引導(dǎo)學(xué)生重新整理答題思路,給出正確答案。

2.心理暗示的語言或行為需要反復(fù)加強。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出,人的大腦好比漂浮在大海上的一座冰山,人的有意識的心理是冰山露出水面的一角,而潛藏在水面下的絕大部分是人的無意識的心理,即潛意識。利用好學(xué)生的這部分潛意識,可以說,任何學(xué)生都有取之不竭的潛力。但學(xué)生良好的潛意識不會在經(jīng)過一兩次心理暗示后便形成,它需要教師對其不斷的用語言或行為進行強化,直至達到預(yù)期目標(biāo)。

3.暗示應(yīng)具有藝術(shù)性和生動性。教師在課堂上講課時要力求配以適當(dāng)?shù)纳鷦拥乃囆g(shù)形式,如適當(dāng)增加趣味性的小故事,朗讀課文時為每個學(xué)生配以角色等,借助于各種角色、節(jié)奏和形式,通過非理性直覺,使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理意向。此外,較為含蓄的暗示能取得更好的暗示效果。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量少用命令語氣要求學(xué)生,尤其對不配合的學(xué)生,若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo),將能獲得更好的暗示效果。

綜上所述,心理暗示是社會生活中普遍存在的心理現(xiàn)象,教師要充分認(rèn)識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程的特點和規(guī)律等,從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。只有不斷地探索和嘗試,才能激發(fā)學(xué)生無限的潛能,讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長。

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