論“應試教育”下小學數學教師的新式教育

趙 珂

[摘要] 小學教師受“應試教育”的影響,在小學數學教學中存在著“重智育輕德育,重知識輕能力,重方法輕興趣”等現象。筆者認為要改變這種狀況,就須在現代教育中要用現代教育的思維去傳教于學生。

[關鍵詞] 應試教育 數學教師 新式教育 德育 能力 興趣

我們在教學實踐中經常碰到這樣的情況:教師教得辛苦,學生學得吃力,但教學質量卻原地踏步。究其原因,是學生缺乏學習能力,沒有學會學習?顯然,提高小學基礎教育中的數學教學方法,尤為重要。目前,我們的小學教師受“應試教育”的影響,教師在小學數學教學中存在著“重智育輕德育,重知識輕能力,重方法輕興趣”等現象。為此,結合作者教學經驗做了以下總結。

一、重智育也要“重”德育

德育新思想是建立新的德育模式的靈魂。德育要遵從、適應社會發展與人的發展的需要和規律,同時德育自身又具有主動選擇、構建的功能,有其自身發展規律。

學生是道德生活的主體,而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。這樣的學生不會一味盲從,而是敢于質疑,敢于創新;在社會道德實踐中,具有判斷選擇能力和變通能力,敢于抵制不道德現象,主動參與社會道德生活建設,甚至能創造新的道德風尚。而小學生在道德生活中的主體性尚處于不成熟、不穩定狀態,尚處于由他律向自律、由模仿向創造、由順從向選擇,以及由潛在的主體向現實主體、由自發主體向自為主體的矛盾轉化過程中。作為教師應充分認識兒童這些特點,在進行道德教育過程中,處理好主導與主體的辯證統一關系,相信和尊重兒童的自主性,發現和利用兒童的天性,誘導和培養兒童的個性。同時,通過教師人格示范及精心設計道德教育活動,促進矛盾積極轉化,逐步引導學生成長為道德生活的獨立主體。

道德教育具有強烈的實踐性。從目的來看與智育不同,道德教育主要不是教給學生一種知識體系,其實效不是看學生是否認知了道德規范要求,而是看學生是否將外在的道德規范內化為自身的道德需求、信念、行為,并具有自我選擇能力、自我教育能力、道德實踐能力;看是否促進社會道德生活的積極建設,從而實現個體道德行為的社會效益。對小學生而言,德育的實效性要重在看學生言行是否一致、行為習慣是否養成,判斷選擇能力是否初步具備等。

二、重知識必須“重”能力

古人授之以漁的道理我們都知道,學生已激發的學習興趣要保持、穩定、持久,必須教給學生學習方法,并養成良好的學習習慣。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課本內容的延伸課外題材,實行精講多讀,教會學生獨立學習的方法,提高學生獨立學習的自覺性。隨著學習教材的進度,教師應該堅持“以一帶多,課內得法,課外受益,課內打基礎,課外求發展”,把課外學習內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立學習的方法,在課外學習。

1.保證有充足的時間去學習和思考

“學生是學習數學的主人。”我們要還給學生學習思考的時間,發現,探索的時間。”要讓學生充分的學,在學中整體感知,在學中有所感悟。”

2.培養學生自學、自悟、自得的能力

讓學生獨立地查找資料,弄懂數學題的意思,理清順序、解題過程,畫出重點過程的符號,理解解題內容,并在初學中思考、提出不懂的問題,然后再抓重點想想、畫畫、演演,運用多種感觀體會數學題的含義。

3.養成良好的學習習慣

現在不少小學生到畢業時還不懂學習習慣,解題時缺少論據,甚至出現很多不規矩的解題方式;看課外書籍,走馬看花,不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的學習習慣。

三、重方法也須“重”興趣

小學生對學習產生興趣,才能促使他們主動地學習,《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求;提出了“使學生具有學習數學的興趣,樹立學好數學的信心,使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感。”由此可見,如何使學生對數學產生興趣是個值得探討的課題。

1.在活動中的生趣

(1)在應用活動中生趣。數學是一門應用性很廣的學科,教師要使學生了解數學知識的應用價值,使學生感到數學就在身邊,從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時,教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數;搜集日常生活中的百分數(如在報紙上寫著的百分數),讓學生解釋含義,從而加深了學生對數學知識的理解,使學生了解到生活離不開數學知識,培養學生分析問題、解決問題的能力,同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。

(2)在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑好動的,他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段,因此教師在教學時必須創造條件,讓學生動手操作,通過擺弄學具,幫助學生獲取知識解決問題。

(3)在情境活動中生趣。數學教材有自己的特點,蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為:“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質,這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素,充分發揮教材中內在的潛力作用,創設情境,使學生產生興趣。

(4)在課外活動中生趣。課外活動能創造一個非常自由、生動活潑的學習環境,學生可以根據自己的興趣自愿參加,因此它比課堂教學更加開放,更有利于因材施教。

2.在感悟中激趣

外在活動引發的興趣只是暫時的,教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求,讓學生從感悟中領略數學的魅力。

(1)感悟“美”。數學中的美不同于美術中的線條、造型、色彩的視覺美,不同于體育中的體形、動作、力量的運動美,也不同于各種音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿,充分挖掘數學中的美,讓學生進行體驗并感悟,能激發學生的學習興趣。

(2)感悟“趣”。學生能感悟到數學是有趣的,必將激發學生的學習興趣,即使再苦再累也是樂而不疲。①巧用修辭手法激趣。有時對數學資源運用比喻、擬人等手法,使學生興趣倍增。②找有趣數學現象更能激發學生的興趣。

(3)感悟“理”。數學是一門理性的學科,它需要思考、分析、推理,用科學的方法來說明理由,用辨證的觀點來分析事物解決問題。如果能讓學生感悟到數學的理,必將激起學生對數學學科的興趣。