初中物理課應注重非智力因素的開發

蔣俊奎

[摘要] 筆者根據自身的教學實踐,主要從“設計概念沖突情景、利用情感的教育作用、培養良好的意志品質、利用學習正遷移”四個方面論述了如何開發非智力因素,提高物理課堂教學質量。

[關鍵詞] 非智力因素 初中物理 教學質量

非智力因素直接影響著認知的效果、學生智力因素的發展及對智力因素的融會貫通。積極有效地開發非智力因素是調動學生學習積極性和主動性,促進物理教學質量提高的關鍵。

一、設計概念沖突情景,激發學生學習物理的興趣

即使是剛學物理的學生,頭腦中也常有一些“前科學概念”,如“物體速度越來越快,所受作用力一定越來越大”。“動量越大,力就越大”等。利用這些“前科學概念”創設物理情景,從而激發學生興趣。如浮力問題,學生們總認為木塊能浮在水面是因為木塊受到的浮力大,而鐵塊沉入水底是由于沒有受到浮力或受到的浮力小。針對這一問題,教學時設計如下實驗:給出如下器材:燒杯、適量的水、彈簧測力計、小木塊、大鐵塊,試分別測出木塊和鐵塊在水中受到的浮力。學生得出鐵塊不但受到浮力,而且比木塊受到浮力還要大,這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突和矛盾,促使學生主動思索、探究答案,從而產生濃厚的學習興趣。

二、利用情感的教育作用,促進物理教學質量的提高

1.實施賞識教育,挖掘學生潛能

根據多元智力理論:每一位學生都是有潛力的學生,教師的作用就是要挖掘學生的優勢潛能,并給予充分肯定和欣賞,樹立學生的自尊和自信,鼓勵他們積極主動地參與課堂教學,做課堂的主人。例如,在一次習題課時,叫一位女生在黑板上連接一個簡單的電路實物圖,但該生卻不能很好地完成,有學生開始喝倒彩,挖苦諷刺。作為教師的我沒有表現出不滿和輕視,而是制止下面學生的行為,并大聲地說相信她能做出來;而后輕聲指導這位女生順利地完成黑板上的題目,并當眾贊美她完成得很好,希望她以后努力,積極主動回答問題。在后來的學習中,該生學習勁頭足了,不但能解決一些復雜的問題,而且能提出一些高質量的問題,不時地迸發出智慧的火花。即使有些學生通過指導還是不能正確完成,也從不批評指責,而是不斷發掘其優點,贊揚其回答問題的勇氣等,保護他們學習物理的積極性。

2.創造成功的機會

每個人都有自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功時,會情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時,會產生畏難情緒,影響積極性。因此,在教學中應結合教材和學生實際,設置具有層次與梯度的教學內容,適應學生智力發展水平,讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。例如,對基礎差的學生,在閱卷時適當放寬評分標準,多給一點分,增強他們的自信心。

三、培養良好的意志品質,促進物理課堂教學質量的提高

俗話說:“有志者,事竟成。”一般情況下,學業成就的好壞與意志水平的高低是一致的。意志堅強的學生,學習的目的性強,能克服困難,堅持組織自己的學習行動,為提高學習效率而努力。反之,薄弱的意志往往會影響學業成就的提高。在物理教學中,幫助學生形成良好的意志品質,能促進物理教學質量的提高。

1.強化學生積極的心理傾向,調動學生學習物理的自覺性

理想是意志行動的強大力量源泉,青少年正處在少年向青年的過渡時期,理想尚未完全形成。他們常從物理的廣泛應用和物理學家們取得成就的事跡中受到鼓舞,在心理上萌發一種在科學上有所貢獻的愿望,這些傾向有利于理想的樹立。因此,教學中首先應使學生的這些積極的心理傾向得到增強。例如,在教學壓強時,上課一開始,就向學生提出:“圖釘一頭為什么做成尖錐形?”又如,學生一開始接觸物理,給他們介紹我國自行研制發射成功的“神舟五號”飛船,讓學生認識到它的發射與物理知識是緊密相關的,在心理上產生對物理學習的更高要求,逐步樹立為祖國的未來學習物理的遠大理想。

2.幫助學生排除心理障礙,培養學生的果斷性

優柔寡斷的人往往在采取決定時出現無休止的動機斗爭,行動遲疑不決,在執行決定時躊躇不前。例如,在回答問題或上黑板演板時,由于擔心未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑,部分學生明知答案卻不舉手回答。即使被叫到回答問題,也是以一句“不知道”為借口敷衍,不將自己的心里想法說出來。針對這種情況,教師在課堂教學中應積極鼓勵學生們大膽地將自己認為是正確的答案說出來,同時告訴所有學生,沒有人能正確解決所有問題。

四、利用學習正遷移,提高物理課堂教學質量

一種學習對另一種學習產生積極影響的遷移為正遷移。多元智力理論認為:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域。每一位學生在充分展示自己優勢領域的同時,應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去,從而使其弱勢領域得到盡可能的發展。因此,在物理教學過程中,了解每一位學生的智力優勢領域,并以此為切入點,引導學生有意識地將從事優勢領域時所表現出來的智力特點及意志品質遷移到物理的學習中來,促進物理的學習,提高物理教學質量。例如,對語言表達能力強的學生,可以引導他將對語言理解、領悟、表達能力強的優點運用于物理學習中,并對概念及其內涵和題意的理解上,正確剖析物理現象、物理事實、物理情景的意義,從物理學角度提煉出有用的信息,正確科學地解決物理問題,提高物理學習質量。

綜上所述,智力因素與非智力因素是相輔相成的;濃厚的學習興趣是學習的內在動力;情感是提高教學質量的重要條件;良好的意志品質是學好物理的關鍵;學習正遷移是學好物理的重要途徑。

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