優化初中數學復習教學,提高復習效率

羅堅實

[摘要] 當前,我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,已不能適應素質教育的要求,特別是初中畢業班(以下簡稱初三)復習階段的教學更需要大力改革。本研究主要基于初中數學復習教學的方法與存在的問題,探討了在初三數學復習教學中注重復習方法,自覺把握學生的學習心理,關注學生的考試焦慮,從而提高復習效率。

[關鍵詞] 復習教學 數學 初三 效率

當前許多研究表明,影響學生數學學習成績的個體因素一般分為智力因素與非智力因素兩大因素。在非智力因素中,數學學習焦慮、學習態度、學習動機、學習興趣、意志力均可影響學業成績。其中,在當前追求和諧社會的中國,初中數學復習階段的弊病已被越來越多的人們所發現、關注。新課改要求我們初中數學教師必須改變觀念,不允許我們再去搞“填鴨式”的教學;新的一代學生的價值觀、思想觀要求我們教師必須適應時代的呼喚。故而,在當今,找尋一種初中數學復習的有效指導途徑是當務之急。

一、初中數學復習教學的方法與存在的問題

1.初中數學復習教學的方法

我國學生的“雙基”水平、應試能力,是得到世界公認的。但是,與時代發展和實施素質教育的要求相比,我們的數學教育仍需大力改革。尤其是在初中階段,當應試成為主題,師生均關注成績而忽視其他方面,情況尤為嚴重,現在國內,初三數學復習基本上是三輪復習式。

(1)第一輪

時間大約三周。注重基礎,一本參考書外加課本。以縱向為主,順序整理,是搞好整個初三復習的關鍵。以課本為準繩,進度寧慢勿快,難度寧低勿高,以落實基本概念、基本定理、基本運算為重點,強調“三基”在解題中的指導作用,重視展現和訓練思維過程,總結和完善解題程序,滲透和提煉數學思想方法,把課本“由薄讀厚”。并定時輔之以單元檢測來了解學生的掌握情況。

(2)第二輪

時間大約三周。主要是做綜合練習,亦稱“專題訓練”,題目的難度較第一輪略有上升。以橫向為主,建構網絡,注意切換方向,由第一輪“復習什么鞏固什么”向“解哪類題有哪些方法”過渡。在單元過關、查缺補漏時,應重視基本題型的解法總結和強化訓練。適度綜合,歸類整理,對有關重點,難點,弱點、熱點內容做專題復習,跨章節聯系,由知識點向知識塊過渡、向知識體系過渡,強調數學思想方法在問題解決中的指導意義,提高整體把握中學數學知識和獨立分析解決綜合問題的能力。先是分章節的綜合訓練, 教師主要是評講卷,針對卷子中學生暴露的問題一一點評;然后是針對學生應試能力的訓練,滾動復習,縮短復習間隔,提高重現頻率,在滾動中領悟和宏觀把握知識體系,把課本“由厚讀薄。”主要側重于選擇題和填空題的訓練;

(3)第三輪

時間大約三周。縱橫交錯,強化訓練主要是做各地的模擬題,以及前幾年的中考試卷,這時候是高強度的訓練,訓練考試技巧和學生的應試方法的調整階段,其實也就是考前強化訓練,使學生找到自己的答題方法及答題經驗。在掌握知識點及知識網絡的基礎上,先練后講,講練結合,對中考各種題型和綜合試題強化訓練。

2.初中數學復習教學存在的問題

雖然有上述3輪的復習方法,但是初中階段尤其是初三數學總復習中還存在著一些急待解決的問題,例如,(1)初三復習教學中,采用“填鴨式”的教學模式,不注重學生的內心感受,未真正體現教改理念,“以學生發展為本”、“面向全體學生”、“以學生為主體,教師為主導”成為一句空話,更不要說在初三課堂教學中體現“師生互動,充滿活力、符合規律、共同發展”。(2)初三的數學學習成了為打贏“中考戰爭”的“題海戰術”,初三的數學教學自然成了應試教育。“題海無邊,苦磨傻練”。這種學習和教學高投入,低產出,而且容易使學生產生厭學情緒,學生害怕數學,討厭數學,覺得數學就是一些令人厭煩的推理和永無止境的計算,它毫無用處,學習它實在是出于無奈。(3)學生學習方法比較單一、被動、自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多,對學習過程的反思和調節重視不夠。教學過程中,對學生的數學學習情感關注不夠。(4)教師由于在初一、初二兩年的教學過程中,搶時間,趕進度。造成學生在很多知識層面上的斷層,而教師卻試圖在此斷層上建構學生的知識網絡系統,但由于缺少一些好的方法,造成許多學生對教師產生抵觸心理,對數學產生惡性的心理效應,認為數學很難,以至于數學成績好,原先對數學有興趣的同學也對數學敬而遠之,畢業后不選數學專業作為專攻對象。

二、優化復習教學,提高復習效率的措施

1.注重復習方法

我們認為,優化復習教學,提高復習效率的首要措施就是注重復習方法。實行數學復習知識系統化,方法大眾化,機體模型化,答題規范化,思維策略化。摒棄盲目訓練,大搞題海轟炸的方法,代之以波利亞的解題反思,提高學生的數學復習效率。同時教師要積極更新教育觀念,始終堅持以學生為主體,以教師為主導的教學原則。想方設法調動學生的積極性,激發他們的學習興趣,并給學生的數學學習以適度的指導,將會對學生的整個初三數學復習帶來不可估量的作用。在教學中要與時俱進,開拓創新,樹立起終身學習的理念與意識,保持開放的心態,建構并持續發展個人的專業實踐理論,有效地將個人的專業經驗轉化為專業知識,并將其作為進一步反省與提高自身能力的基礎,達到“教學相長氣和學生一起和諧地走過初三。

2.合理應用心理學知識

在初三復習教學中,我們應將心理學知識及情商意識融入到初三數學復習教學中的研究。要在復習中開發學生的“情商因素”,從培養學生對數學的良性情感入手,關注學生的心理體驗,將心理學知識與初三數學復習結合起來。比如教師在課堂教學中,需注重教學內容和教學方法的新穎性,將抽象難懂的知識、方法具體形象化,能給學生多留下一些獨立思考的空間,切忌滿堂灌。以此喚起學生的求知欲,形成對初等數學的良性的情感意識。在教學過程中,盡量用一些親和力強的語言,給好心亦給好臉,能夠使學生的學習變被動為主動,從而促進學生素質的提高,為學生進一步深造打下堅實基礎。

3.關注學生的考試焦慮

在初三學生中,我們需要把考試焦慮心理的成因分析作為一個重要的復習教學因素進行研究,要讓學生學會自我調適,從而減輕考試焦慮。為此,我們必須高度重視對于學生錯誤的糾正,充分認識學生學習數學知識的心理過程,深入分析影響學生學習的心理因素,這對于學生樹立正確的數學學習觀念,熱愛數學,主動學習,正確對待考試,充分發揮自己的水平,都是至關重要的。

參考文獻:

[1]蔣重清.初三學生高焦慮調適方法的探索性研究[J].湖南師大,2002,(3):39.

[2]葉曉俐.過程教學的幾點探討[J].中學數學教學參考,2001,(4):155.

[3]劉云章.波利亞的解題訓練與“題海戰術”的辨析[J].中學數學教學參考,2001,(8):29.

[4]田中.實現數學素質教育目標重在教學設計[J].數學通報,2003,(12):59-61.

[5]羅潤生,申繼亮,王孟成.影響高中生數學學業成績單主因素分析[J].數學教育學報,2006,15(2):57-60.