讓教材“活”出滋味

胡 玲

[摘要] 教師教育智慧的發(fā)揮,知識的不斷更新,對教材的不斷拓展、補充與創(chuàng)新,能使教材顯示出它的勃勃生機。教師要能根據(jù)教學內(nèi)容與要求,設計合理的教學過程,創(chuàng)造性地把握教材的知識結構,使之有利于學生良好認知結構的轉化。

[關鍵詞] 教材 生活 教師

新課程改革如滾滾巨浪推動著課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展,實驗教材如一副多彩的畫卷給課堂帶來蓬勃的朝氣。如何將教材教“活”,讓教材“活”出滋味,讓學生學出興趣,讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學,是我們亟待研究的課題。教材無論如何更新,總是跟不上時代的發(fā)展,而教師教育智慧的發(fā)揮,知識的不斷更新,對教材的不斷拓展、補充與創(chuàng)新,才能使教材顯示出它的勃勃生機。教師要能根據(jù)教學內(nèi)容與要求,設計合理的教學過程,創(chuàng)造性地把握教材的知識結構,使之有利于學生良好認知結構的轉化。

一、變靜止為活動,激發(fā)思維

根據(jù)學生的年齡特點。低年級孩子的抽象思維占主導。學習數(shù)學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點,決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,在教學三年級內(nèi)容《認識路線圖》一課時,從第一站到第五站經(jīng)過了幾站路,孩子沒有生活經(jīng)驗,很難理解從第一站到第五站是經(jīng)過了幾站路,往往是把幾個站數(shù)一數(shù),如第一站到第五站是經(jīng)過了五站路,因為她是有幾個站就數(shù)幾個站。為了讓學生很好的理解掌握這一知識,我精心的自做了一個磁鐵汽車的教具,用磁鐵帶動汽車卡片,師在背面粘著磁鐵的卡片下用線拉動磁鐵,小汽車自然運行起來,學生隨著汽車的開動數(shù)出經(jīng)過了幾站路,知道第一站不是經(jīng)過的,因此,到了第二個站點,小汽車才經(jīng)過2站路,依次數(shù)下去,就知道從第一站到第五站是經(jīng)過了四站路。這一靜一動的改變給學生留下深刻的印象,對于知識的理解掌握也就更加透徹了。

二、變抽象為直觀,激發(fā)探究

數(shù)學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數(shù)學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點,決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,二年級上冊教材“確定位置”一課,課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具,課堂上告訴學生各種玩具放置的方向讓學生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣,他們積極參加活動,當學生找到玩具后,再請他們說說是在哪個方向找到的,借機讓學生認識四個方向。接著,請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談:“太陽從東面升起,從西面落下”,“指南針紅色指針指向北面,白色指針指向南面”,“我家的房子是南北向的”……教師對學生的發(fā)言給予充分肯定。又把學生分成四組,分別向東、南、西、北四個方向走去,再反向返回。就這樣學生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后,教師把學生帶回教室,引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。

三、變生活為素材,關注體驗

義務教育階段的數(shù)學課程,強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學,使學生感受到數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

教學中,我注意了強化數(shù)學教學的生活性,挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中,勾勒出各種“生活畫面”,捕捉各種“生活現(xiàn)象”,設計各種“生活情境”。例如,在教學三年級上冊“二十四時記時法”時,學生對零時沒有任何感受,因為零時她們都在睡覺,那如何讓學生建立零時的表象?讓她們親身去感受零時到第二天早晨經(jīng)過的這段時間呢?教學時我把窗簾拉嚴讓學生都趴下,形成睡眠狀態(tài),伴著師的解說,大公雞喔喔叫天快亮了,這樣讓學生進行親身體驗,進而形成初步的時間觀念,并體驗數(shù)學的應用價值。

數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該是現(xiàn)實的、生活化的,尤其是貼近學生的生活現(xiàn)實,使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。數(shù)學來源于生活,它是具體的,但數(shù)學又經(jīng)過了抽象。我們應該將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中,讓學生在現(xiàn)實生活中應用和發(fā)展數(shù)學。

如教學“認識線段”一課時,為了引導學生理解線段的知識,我創(chuàng)造性地對這一教學情境進行加工處理,把單純的觀察變?yōu)椴僮?有效地激發(fā)了學生的好奇心和參與欲望。教學片斷如下:

師(出示繩子):同學們,繩子你在哪兒見過?

生:拔河比賽,跳繩游戲。

師:老師這里有根繩子,我想讓它變直,你有辦法嗎?

學生活動:把桌面上一根彎的繩子用力捏住兩頭,并拉直。

這種讓學生通過自己的探索來學習,他們在探索的過程中努力尋找解決問題的方法,經(jīng)歷了茫然、失望、喜悅、滿足等情感體驗,他們的學習能力在這個過程中得到了鍛煉,情感世界得到了拓展和提升。

總之,教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作,在具體的教學過程中,我們能從學校、學生和自身的實際情況出發(fā),主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工,引領學生走進教材,走進生活,去感受數(shù)學的內(nèi)涵,體會數(shù)學的真正價值。