芻議化學教學中學生質疑能力的培養

李俊更

[摘要] “師傳生受”的傳統教學模式嚴重掣肘和直接制約了學生質疑能力的形成與發展,化學作為一門講求實驗與探究的自然學科,更要注重培養和激發學生的質疑能力。本文對在化學教學過程中如何培養學生的質疑能力問題做了探討。

[關鍵詞] 化學教學 質疑能力 創新意識 自主學習

2001年6月,教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,開始組織實施新一輪課程教材改革。《綱要》明確指出,新課程的培養目標應體現時代要求,要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,培養學生的批判意識和懷疑精神;要贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,培養學生勇于創新的良好習慣;要激發學生的學習興趣,挖掘學生的創造潛能。幾年來,隨著素質教育的不斷深入,特別是新課程改革的全面啟動,教師的主導作用得到了重視和發揮,學生的主體地位得到了尊重和加強。推進課程改革和實施素質教育,其根本目的是培養學生的創新意識和創新能力,而培養學生的質疑能力則是達此目的的重要途徑。教師在教學中應借助于施教藝術,使學生樂于質疑、敢于質疑、善于質疑,從而形成良好的思維品質和思維能力,有效增強創新意識和創新能力。化學作為一門講求實驗與探究的自然學科,在實際教學中更要注重培養和激發學生的質疑能力。

宋代哲學家、教育家朱熹曾經說過:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”明人陳獻章對此作了進一步闡釋:“前輩謂學者有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。”對于兩位先哲的觀點,我們至少可以歸納為兩點:其一,讀書要想有長進,必須經過“無疑者須教有疑”和“有疑者卻要無疑”兩個階段。“無疑”說明不會讀書,不會思考,需要教給他方法,教他學會獨立思考,使之頭腦里“有疑”;“有疑”才會有思,而有思才會使“有疑”變成“無疑”。其二,懷疑是覺醒領悟的基礎。如同一分耕耘、一分收獲一樣,只有有所覺悟,才會有所進步。可見,讀書、學習之“有疑”的珍貴之處在于,疑不但能打破迷信,而且能增進興趣;疑不但是獲得真知的先導,而且是打開知識寶庫的鑰匙。

目前,“師傳生受”的傳統教學模式在現實教學中仍然盛行不衰。教師面面俱到的講解和滔滔不絕的分析,使學生被動接受和疲于應付,根本沒有思考的余地和空間,也沒有質疑的機會和時間,由此形成了對權威者盲目信任和過分依賴的思維定勢和從眾心理,嚴重掣肘和直接制約了學生質疑能力的形成與發展。

在化學教學中,新教材、新課程和新理念,客觀上期待廣大師生的充分關注和共同參與。化學新教材突破了傳統的物質中心模式,從學生和社會發展的需要出發,發揮自身優勢,在內容的組織線索、具體化合物知識內容的選取以及處理的深廣度、學習的重點與方式等方面都有較大的變化,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”和“從自然走進化學,從化學走向社會”,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的創新意識,使學生主動學習,積極探究,并靈活地運用化學知識解釋一些社會、生活中的現象,全面揭示了元素化合物與自然界和社會生活的密切聯系,充分體現了教材的社會性和實用性。

新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學生根據自己的意愿而進行的個別化選擇性學習。著名學者龐維國博士認為,自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”,建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”,建立在意志努力基礎上的“堅持學”。合作學習是一種在課堂上進行小組合作討論的學習形式,通過討論、交流,加深每個學生對所學問題的理解,使學生始終有一種參與感,由被動接受變成主動探索。探究學習則是指學生在教師指導下,根據各自的興趣、愛好和條件,從自身生活和社會實際中選擇和確定研究主題,以類似于科學研究的方法,獨立自主地開展研究,主動地獲取和應用知識以解決問題,從而培養學生的創新精神和創新能力。同接受學習相比,探究學習具有更強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。化學新課程標準要求改變學習方式,提倡探究學習,以此來培養學生的科學素養,而要培養學生的探究技能,教師首先自身必須具備探究的意識和技能。為此,教師的角色已經和正在發生轉變,即由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者,由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者和參與者,由居高臨下的權威轉變為平等中的首席。

化學教學中的質疑能力,表現為學生在化學學習活動中發展起來的問題意識和表達問題的個性心理特征。科學探究以提高每個學生的科學素養為總目標,而提高學生的科學素養又是化學課程改革的根本任務。科學探究就是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。實驗是科學探究的重要手段,在化學探究實驗教學中,教師對學生的觀察實驗應當給予適時而必要、謹慎而有效的指導,使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領,在探究中獲得新知,逐漸養成進行化學實驗研究所必需的按照客觀規律辦事的科學態度和科學作風,并且掌握相應的操作方法。教師在教學中通過一定情境的創設和一些實驗活動的開展,可以鼓勵學生仔細進行觀察、大膽提出問題,既以討論改進實驗,又以實驗順利釋疑,從而在輕松與直觀的氣氛中掌握課本知識,達到教學目的。

作為創新思維的主要思維方式,發散思維亦稱擴散思維、輻射思維,是指在創造和解決問題的思考過程中,從已有的信息出發,盡可能向各個方向擴展,不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束,并且在這種擴散、輻射和求異式的思考中,獲取多種不同的解決辦法,衍生出各種不同的結果。開放性問題是培養學生發散思維的好素材,在化學教學中,教師可運用開放性問題,設置問題變式反思解題過程與方法,使學生不斷提出新的更深層次的疑問,以有利于學生增強創新意識和提高質疑能力。

總之,在化學教學中,教師要千方百計培養學生的質疑能力,讓學生在質疑中有所發現、有所創新、有所前進,并從中盡情地享受學習化學的快樂,反復地領略化學的魅力,深刻地感悟化學的真諦……

參考文獻:

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