創新教學 激發興趣

辛偉岸

[摘要] 文章探討如何使學生結合自身需要產生了解美術、學習美術的興趣,在學習中養成愛思考,善于質疑的良好習慣,使老師和教材有機結合在一起,以活波多樣的課程內容呈現形式和教學方式,從而激發學生的學習興趣。

[關鍵詞] 內在動力 民主 質疑 學習興趣

教學藝術的本質不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”但是,由于高考指揮棒的作用,很多學生不重視美術課的學習,再加上美術欣賞課教學方法單一,美術課往往上得沉悶乏味。那么,如何激發學生對美術欣賞課的興趣,成了擺在眾多美術老師面前的問題。

一、重視自身需要,認識學習美術的重要性

美術教育作為藝術教育的有機組成部分,既是素質教育的內容,也是實施素質教育的重要手段。然而,很多學生及家長,甚至一些教育工作者都認為美術是一門可有可無的學科,只要學好了數理化等“主課”,音體美等“副科”是無所謂的。針對這種情況,我認為,教師應當引導學生,讓他們真正領會到美術對于一個人的審美情趣的培養和個人綜合素質提高的意義,才能激發他們的學習積極性和主動性。

“愛美之心,人皆有之”,對美的追求來自人的天性。如果學生能在生活中體會到美術的作用,并因此產生藝術創作和欣賞的興趣,他們就能進一步認識到美術課的重要性。例如,中學現代設計學習領域的內容標準是:了解主要的設計類別、功能,運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理,媒材特性,進行創意和設計,美化生活,形成初步的設計意識。對以上內容標準的教學活動建議,其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面”、“為校運動會或文藝活動設計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工,設計制作小裝飾品和實用工藝品,裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議,這些緊密聯系生活的活動,充分調動了學生的積極性。

我在給學生上欣賞課之始,往往先要和他們探討生活中美術知識的實際應用。比如,談談服裝的造型和顏色的搭配,身體胖點的人應該穿豎向條紋和較深色的服裝,因為在美術圖案中豎條紋和深色都給人以收縮感,相反瘦一點的應該穿橫向條紋和淺色的衣服;有時也和學生探討一下居室的裝修裝飾,學校黑板報的設計和汽車的造型等方面他們感興趣的話題。接著我會談到美術對提高人的人文素質,發展個性等所具有不可替代的作用;以及對藝術了解的程度經常被作為考查一個人綜合素質的標準的現狀。這樣由淺入深的引導,能使學生結合自身需要產生了解美術,學習美術的興趣。

二、平等民主,探究質疑,養成參與意識

眾所周知,教師在課堂教學中是學生學習的引導者、合作者,所以師生之間要建立合作、民主、開放、平等、互動、真誠的融洽關系,才能使學生主動參與,積極思考,不斷探索,從而激發學生的學習興趣。在課堂上,教師要使用激勵性原則,多鼓勵、少訓斥,讓學生相信自己,勇于發言,并在發言中培養學生的思維能力與語言表達能力。作為教師,要承認學生中存在的個體差異,允許學生個性的自由發展,允許學生興趣的不同發展方向,給學生以足夠的空間和時間來學習美術。

傳統“填鴨式”的教學,常常使學生被動地接受老師傳授的現成知識和對作品的感受,而不去思考和懷疑,這樣就限制了學生創新思維能力的發展,也影響了學生學習美術的興趣。明代陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”古人亦如此,現代人更應質疑,而質疑的關鍵是要打破學生思維定勢,培養思維多向性和伸縮性。首先有疑,經過認知沖突的解決,心智得以開啟,智慧能力得到提升,從生疑到析疑,最終到釋疑,這個過程就是認知加工的過程,腦力激蕩的過程。所以培養學生的問題意識——發現問題和提出問題——作為教學的目標追求,這樣就便是有效的教學。

教師在教學中要善于設“障”立“疑”,創設學生有問題可想,有許多障礙必須跨越的情境,鼓勵學生大膽質疑、獨立思考。如在欣賞法國羅丹的雕塑《思》時,學生會質疑“為什么美麗的頭部下面既沒有肩頸身軀,也沒有手足,而是一塊僅粗粗鑿成方形的石頭?”這些問題可以促進學生積極思維,發揮充分想象力,通過提問、思考和討論,最后學生形成了以下認識:作者之所以這樣雕塑,目的在于更集中地表現“冥思”主題、突出主題,而不是玩弄形式、追求離奇。人們在欣賞這件作品的時候,初時會覺得好象未做完,形象似乎不完整,但漸漸地注意力就會完全被這個僅有頭部的美麗女性所吸引,會隨著她的沉思冥想而馳騁自己的想象,而不是因為她沒有手足,沒有身軀而困惑。

學生主動地“學”離不開“提問”,要讓學生成為課堂教學活動的主體,“提問”是激活學生學習興趣的關鍵。當然,“提問”也應該是多形式的,可以由老師提出問題,學生討論后回答;也可以由學生互相提問并回答;也可以由學生提問師生共同討論回答。現在大多數教師采用第一種提問方式,這種方式可以讓學生很快的積極思考,尋找答案,但不一定會踴躍發言,學生總擔心答錯了。因此,心慌膽怯,怕同學嘲笑,怕老師批評,喪失了發言的勇氣和信心。第二種提問方式學生自己掌握了主動權,學生有著情緒上的安全感,為其創設了心理安全和心理自由的情感環境,學生可以完全放開,打消了膽怯心理,使學生在自然和諧中學習,也使師生處于一個良好融洽的氛圍。第三種提問方式學生也是主動地,教師要善于發現和鼓勵學生提出與眾不同的見解,不論提出的問題在教師看來是多奇怪、多么荒唐,也不論學生對問題的理解多么離經叛道,教師都要理性地、心平氣和地對待,并能視為一個重要的教育契機,引導學生有條理、有根據和有批判性地思考。記得有一次,在上文藝復興時期的雕塑時,有個大膽的學生提問說:“老師,為什么西方的藝術作品都是裸體的呀?”這個問題引得學生們哄堂大笑,而這個學生似乎也“不懷好意”地看著我,想看我怎么處理這個尷尬的局面,我并沒有批評這個學生的“無理”,平靜并嚴肅地和學生一起分析談論了歷史、政治和藝術的原因,解決了學生的困惑。

藝術欣賞既是對藝術作品中的美的一種發現,又是欣賞者的一種再創造,即對藝術家所創造的美的發現。藝術本身的美不僅包含了生活美、自然美的精粹,而且凝聚著藝術家的心靈美和精湛的技巧;欣賞者面對一件精美藝術品的“拍案叫絕”,既是對藝術家創造性勞動的肯定,也是對欣賞者自身審美能力的肯定。欣賞者在藝術形象的誘導下,結合自身的生活經驗去馳騁想象,深化情感體驗,使藝術形象的生命在欣賞活動中顯得更加活躍和豐富,仿佛欣賞者與藝術家在一起共同創造;由于欣賞者的想象各不相同,因此,在“再創造”的過程中比作品更具有廣闊的社會內容,甚至可以用藝術的審美眼光去觀察自然、觀察生活和體驗人生。因此,引導學生重視自身再創造的過程,也是引發他們學習美術興趣的手段。在欣賞一件美術作品時,我鼓勵每個同學說出自己看法,鼓勵爭辯,鼓勵標新立異,鼓勵學生之間的互相評價。他們有的看到的是單純而明快的色彩;有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力;有的領略到的是一種震撼人心的激情;有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的吶喊。這樣,學生不自覺的參與了對藝術作品的審美探究過程,課堂氣氛非常活躍,同時他們也理解到審美意境的多元性、復雜性和深遠性,對自己的審美能力有了肯定。

作為教師,必須更新教育觀念,確立學生主體地位,應用靈活多變的教學形式,倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛,形成開放的課堂,讓學生在學習中養成愛思考、善于質疑的良好習慣,使學生、老師和教材有機結合在一起,不斷提高學生的學習興趣,并且使高中美術欣賞課真正起到素質教育的巨大作用。

三、提高教師素質,挖掘教材潛力,創新教學方法

一個好的教師能以自身的品格和學識影響一批又一批的學生。所以,教師應不斷完善自己的性格和品質。心地要善良,表情要安詳,氣象要宏大,言語要謙和,舉止要磊落,在教學中努力使自己的課更富有美感,更有親和力,更具有個性魅力。教師還要有淵博的知識以及多方面的才能,假如能在美術欣賞課上,將政治、經濟、科學文化和中外歷史等融入課堂,教師在課堂上就會游刃有余,學生也不會覺得無聊。教師的好學精神和廣博的知識也會感染和熏陶學生,使他們因“親其師”而“信其道”,并由此產生對美術欣賞課的強烈興趣。

學生學習興趣的產生還來自教學的變化和創新,所以教師要充分挖掘美術課程資源來培養學生的學習興趣。

我們的藝術欣賞離不開社會和人生,因此,素質教育要求教師在對教材合理的挖掘中尋找其促進人個格發展的因素,把死的教材和社會生活相結合,利用我們生活中和社會上的一切有益于課程的資源,使學生更生動、更形象地理解美術作品,從而受到美的熏陶、人文思想的教育,獲得人生的啟示。

中國美術欣賞部分中有很多優秀的藝術作品都在國外,如第三講青銅器中的《鳥紋卣》現藏美國波士頓博物館;第六講石雕《昭陵六駿》中的《颯露紫》和《拳毛騧》于1914年被切割成小塊盜運出國,現存美國賓西法尼亞大學博物館;第十講古代山水畫戴進的《風雨歸舟圖》現藏美國華盛頓弗利爾美術館。在課程的進展中,教師引導學生自己去總結哪些作品在國外,除此之外,學生知道還有哪些祖國優秀的藝術作品在國外,學生們激烈地討論著,激昂的愛國熱情被激發,他們表達出了為使祖國更加富強要努力學習的決心。這種對教材深入地挖掘既使學生對美術史有了一定了解,又培養了愛國主義精神,從而激發了學生學習的興趣。

參觀博物館、畫展等實地考察的方式,既拓展了課程資源,又可以引起學生極大的學習熱情。如講到陶器這節課時,由于藝術作品離我們的時代太遠,學生沒有直觀感受,教師就可以利用本地博物館中大量的彩陶藝術品進行教學。我們甘肅省就有豐富的馬家窯文化彩陶,教師帶領學生去參觀博物館的彩陶展覽,讓學生去親眼觀察,親身體會原始人精湛的手工工藝和智慧。另外,如果有條件,讓學生親臨美術展覽現場,與美術家直接交流,讓美術家用自己的藝術創作實踐感召學生,激發他們對美術欣賞的興趣。

此外,在美術教學中,教師要將現代化教育技術應用到藝術欣賞課當中,全方位展現教學內容,把“枯燥乏味”的內容變得生動,開闊學生視野,擴展思維,激發興趣。如采用欣賞錄像或多媒體教學等手段創設情境,動靜結合,調動學生的感官,增強他們的學習興趣,

興趣是學習美術的基本動力之一。在美術欣賞課的教學中,教師應當強調突出美術教育的趣味性,充分發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與學生的情意和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,改變課程過去過于注重知識傳授的傾向,從而激發學生的學習興趣,形成對美術課程良好的態度,調動其學習積極性。

參考文獻:

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