生物教學中的德育教育

何有明

[摘要] 德育教育是“知”與“行”的結合。生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。教師應對生物教學中的德育內容、重點原則、方法等,有全面的認識和正確的理解。充分利用生物教材中我國古今生物科學的成就,對學生進行愛國主義教育。

[關鍵詞] 生物教學 德育教育 學生

“教育為本,德育為先”,素質教育之根本在德育。生物教師作為一名教育工作者,也是一名德育工作者,應對生物教學中的德育內容、重點原則、方法等,有全面的認識和正確的理解。根據21世紀學生的實際情況,結合生物教學內容,切實擔負起教書育人的責任,使學生既接受知識教育,又受到德育教育。

一、激發學生的愛國情懷

21世紀的學生,絕大多數都是獨生子女,在父母、祖父母和外祖父母的呵護下成長的。很多學生以自我為中心,愛國之情淡泊。在生物教材中,多處涉及我國古今生物科學的成就,這些成就就是一份愛國主義的好素材,充分利用起來有利于學生增強愛國心,立志為國爭光的決心。

我國最早的詩歌總集《詩經》中記載了200多種植物,說明我國是研究和利用植物最早的國家;明朝李時珍編著的《本草綱目》,不僅是藥物學專著,也是植物、動物、礦物專著,他對植物分類的方法經西方植物分類創始人林耐要早一個半世紀,他的這部巨著被譯成十幾種文字,被稱為“東方醫學巨典”;20世紀60年代初,童第周用細胞核培植的新方法,培養成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快,又能正常繁殖后代的新型魚——“童魚”;1965年9月,我國科學工作者首選用化學方法人工合成了具有全部生物活性的結晶牛胰島素,這是世界上第一次用人工方法合成的蛋白質;1981年底,我國科學家雙人工合成了酵母丙氨酸轉移核糖核酸;1988年,我國科學家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因,并且將這種基因導入煙草等作物的細胞中,得到了抵抗病毒能力很強的作物新品系;1989年,我國科學家成功地將人的生長激素基因導入鯉魚的受精卵中,培育成轉基因鯉魚;1992年我國研制的生物工程乙肝疫苗投放市場;我國于1993年加入該計劃,承擔其中1%的任務,即人類3號染色體短臂上約30Mb的測序任務;1993年,被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平的兩系法雜交水稻開始大面積試種,與原來普遍種植的三系法雜交水稻相比,平均每公頃增產15%;1995年,我國科學家將某種細菌的殺蟲蛋白基因導入棉花,培育出了抗棉鈴蟲效果明顯的棉花新品系,等等。這些材料讓學生了解到我國古今現在生物學研究的巨大成就和對世界的重大貢獻,從中領悟到我國燦爛的歷史文化,激起強烈的愛國主義熱情。

我國地處寒、溫、熱三個氣候帶,自然條件優越,生物資源極為豐富。如我國的苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有3萬多種,居世界第三位;我國還是世界上裸子植物最多的國家;我國脊椎動物的種類約占世界脊椎動物總和數的14%,我國鳥類有1100種,超過歐洲鳥類的總和,也遠比美國、蘇聯的種類多;全世界的虎有9個品種,我國就有4個亞種。我國有較多古老的物種(如大熊貓、白鰭豚、銀杉、水杉等)和特有物種(如鵝掌楸、大葉木蘭、揚子鱷等)。我國經濟樹種有1000多種,棗樹、板栗、茶和油桐都是我國的特產。我國在果樹方面的物種和數居世界第一位。水稻、大豆、粟、黃麻等20多種農作物都起源于我國。我國有廣袤的陸地,遼闊的海洋、起伏的地勢和復雜的氣候,從而形成了木、草原、荒漠、沼澤、淡水、和海洋等種類繁多的生態系統。但人均資源占有率較低,并由于我們過去對合理利用野生動植物資源缺乏知識,使我國的寶貴資源遭到了嚴重的破壞。如我國的新疆虎、野馬、高鼻羚羊、毛脈蕨等十幾種珍貴鳥獸已經滅絕或瀕于滅絕;許多貴重藥材的藥源(野生甘草),也由于無計劃的采集而枯竭了;曾經森林茂盛、氣候適宜人類發源地——黃河流域已經變成了現在的黃土高坡。通過這些材料的穿插,讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪,又增進了他們愛護環境、保護和合理開發利用自然資源的意識,進而培養我們愛國主義的責任感。

二、教會學生辯證之法

辯證唯物主義是馬克思主義基本觀點之一,也是德育教育內容之一。生物學科是自然科學,它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。因此,在教學中,要充分發揮教材內在的思想性,有意識地運用辯證唯物主義觀點去闡述教學內容,去分析、講解學科的基礎知識,通過生命活動的一些現象來闡述哲學原理,讓學生在學習知識的同時,初步形成辯證的觀點和方法。如一個生物體都是由一些元素組成化合物,再由各種化合物構成細胞,進而形成組織、器官和系統,從而揭示生物是物質的;生物間共生、寄生等復雜的相互關系;生物與環境的相互依賴等,闡明普遍聯系是事物存在的一種方式;通過觀察細胞質的流動揭示物質是運動的;通過生物進化的歷程,由低等到高等,由簡單到復雜,由水生到陸生,讓學生懂得任何事物發展的方式都是由簡單——復雜,由低級——高級;通過化學元素在生物界和非生物界存在特點和生物膜系統的功能特點可以揭示統一和差異性;通過細胞癌變原因和生物性狀表現原因可以揭示外因和內因的關系;通過生態因素對生物作用(綜合作用和主導作用)的應用可以揭示主要矛盾與次要矛盾的關系;根據達爾文自然選擇學說中物種形成過程(長期自然選擇導致基因頻率改變,但是新物種并沒有形成,只有積累到一定程度才會產生生殖隔離,從而形成新物種)可以揭示量變與質變的關系;通過種子休眠與萌發,水分吸收與散失,無機鹽吸收與利用,營養生長與生殖生長,有機物制造與分解等植物體內存在的一系列矛盾,而正是這些矛盾的對立與統一,推動著整個生物界的發展,讓學生理解矛盾是普遍存在的,矛盾是事物發展的動力和源泉。

三、理論聯系實際

德育教育是“知”與“行”的結合。生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。它的理論來源于實踐,在實踐中不斷發展又反過來指導實踐。在教學過程中,引導學生理解所學知識的社會價值,并且運用所學的生物學知識,去解釋一些現象,解決一些問題。親身實踐,必將有利于鞏固和提高德育效果。如通過“向光性實驗”,可以解釋“一枝紅杏出墻來”的原因;通過“種子萌發過程”,既培養了學生觀察能力、動手能力,又從中體會到“粒粒皆辛苦”的道理;通過“調查環境污染對生物的影響”,可以了解自己生活的周邊環境情況,并且知道從什么方面解決一些問題;通過“必需礦質元素檢測實驗”可以對自家生長的不良花卉進行及時“搶救”,初步體會到科學知識的力量。組織學生開展“植物園植物掛牌”,調查人群中的遺傳病,制作小生態瓶,種群密度的取樣調查等活動,將學到的知識用于實踐。理論和實踐的使學生感受到生物是實實在在地存在于我們生活之中,只要努力學習,大膽實踐,就可以充分運和,從而培養學生善于探索、學以致用的科學品質。

綜上所述,教師在生物課堂傳授知識的同時,還要更好地滲透德育教育,因而需要生物教師多花時間和精力,找到德育教育和學科教學的最佳結合點,才能使德育教育收到最佳的效果。