新課程理念下的中學數學教學策略分析

朱俊羨

[摘要] 《數學課程標準(實驗稿)》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求,中學數學教學正在發生巨大的變化,中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學,理解新的數學課程理念,建立起新的中學數學教學觀。

[關鍵詞] 新課程理念 數學教學 策略

新課程已走進中學數學教學,作為中學數學教師,如何正確理解新課程理念,樹立正確的中學教學觀,開展中學數學教學及評價,已成為目前需首要思考與解決的問題。《數學課程標準(實驗稿)》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求,中學數學教學正在發生巨大的變化,中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學,理解新的數學課程理念,建立起新的中學數學教學觀。

一、中學數學教學的實際狀況與新課程理念

目前,中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。分析我們的課堂教學,我認為可以用八個字概括:狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄,信息傳遞單一,師生關系沉悶,教學環境雜亂)。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象,而事實上,學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程,應該更具有探索性和思考性,教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念,在課程目標上突出體現基礎性,普及性和發展性;在數學學習的內容強調現實的、有意義的和富有挑戰性的;在數學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式;建立目標多元、方法多樣的教學評價體系;并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人,教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

二、新課程下的中學數學教學實施策略

1.樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數學課程,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”基于這樣的理念,數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

2.建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學,是師生交往、互動與共同發展的過程。這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次,要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗,與學生建立人格上的平等關系,走下高高講臺,走進學生身邊,與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索,鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇,甚至行動,努力當學生的顧問,當他們交換意見時的積極參與者;要求教化的學習情境

《課標》指出:數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說,數學教學活動要以學生的發展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

3.選用開放性的教學內容

新的數學課程改革強調,數學學習并不是單純的解題訓練,現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上,以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變,彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多,在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應為學生所熟悉,其內容是有趣的,是學生所愿意研究的,是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答,學生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特征中全部或數個。其次還表現在學習的材料應不局限在教材這一點上,生活事件、實踐活動、成長經歷等都可作為學習的材料。

三、新課標下的中學數學教學評價

新課程改革十分關注評價方法的改革,在評價建議中強調努力構建評價目標多元化,評價主體和手段多標準化,既關心結果又關心過程的新的數學教學評價體系,使學生成為數學學習的主人,而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

1.樹立新的中學數學教學評價的理念。對于新課標下的教學評價,我們可以將其歸納為三句話:多一把尺子,多一批人才;多一個角度,多一幅美景;多一份情感,多一片天地。

多一把尺子,多一批人才。人是有差異的,如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發展不等于均衡發展,木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。教師只有讓學生基本素質得到全面提高的同時,讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發揮,才是教育的成功。

多一個角度,多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能,教師要有非此即彼的想法,不要以一概全,一棒子打死人。要想想你面對的學生將來不僅有科學家、文學家,也有藝術家,還有運動員,但更多的是普通的社會人,只有多角度地看待學生,才能看到展現在自己面前的不是單一、灰色的圖案,而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。有人說:沒有愛就沒有教育。我還要加上一句:只有愛的成功,才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生,才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

2.明確新的中學數學教學評價的特點。新課標下的中學數學教學評價有其顯著的特點,即面向大眾,承認差異,尊重個體。

3.實施新的中學數學教學評價。新課標下的中學數學教學評價的實施強調過程,突出形成性評價;重視參與,突出參與性評價;重視個人成長經歷,突出過程性評價。

強調過程,突出形成性評價。要使學生得到充分發展,就必須重視數學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受,這就要求教師重視對學生學習過程的關注,突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程,強調形成性評價。

重視參與,突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位,讓學生共同參與評價,變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。重視個人成長經歷,突出過程性評價。學生是否成才,不看今天,而應看他未來的發展。“第十名現象”告訴我們標準式評價并非是萬能的、絕對科學的,我們應以發展的觀點看待學生,以成長記錄袋的方式就不失為一種好辦法,從學生個人縱向發展的過程來評價學生才是真正針對個體的符合學生個人特點的評價。新課程正向我們走來,讓我們共同努力做好新課程理念下的中學數學教學。