教師專業發展“內動力”的形成及品質提升

任鳴鐘

[摘要] 教師的專業發展問題已經越來越為學校管理者所重視,怎樣才能實現教師的專業發展?教師專業發展的動力從何而來?怎樣才能促使教師把學習作為自己生存方式,作為工作和生活中不可缺少的重要組成部分?本文從改進學校管理的角度,就教師專業發展“內動力”的形成、保持及品質提升做初步的探討。

[關鍵詞] 教師成長 專業發展 內動力

目前,學校的管理者們已經清醒地認識到,教育對教師“量”的需求已逐漸轉為對“質”的急需。誠然,只有建立一支愛崗敬業、理念先進、技術現代、善于博采眾長并具有鮮明個性的高素質教師隊伍,才能真正完成基礎教育改革這一光榮而艱巨的任務,才能保證課程改革工作順利推進。因此,教師的專業發展問題已經越來越為學校管理者所重視。那么,怎樣才能實現教師的專業發展呢?現在普遍的看法是,只有教師把學習作為自己的生存方式,作為工作和生活中不可缺少的重要組成部分,才能在“全身心投入”工作的同時,堅持不斷地學習,超越自我。現在的問題是,教師“全身心投入”的積極性從何而來?教師專業發展的動力從何而來?本文擬結合自己在學校管理過程中的切身體會,就上面的問題作一些探討,望能引起同行的關注。

一、追尋理想與內動力的形成

1.“外力”與“內力”

毫無疑問,通過剛性的管理可推動教師的專業發展,但這種“動”是“推”出來的,對于這種“推”,無論是學校管理者還是教師本人,在意識中似乎都是一種“逼迫”,從哲學上講,是教師專業發展的外因。我們知道,外因是事物變化的條件,內因才是事物變化的決定因素。若完全依賴于外部力量來推進教師隊伍的建設,極容易引起教師的職業厭倦感,也不可能使教師有所創新地發展,成為新課改所需的名師。因此,對學校來說,出臺一些促進教師隊伍專業發展的各項政策無疑是十分必要的,但如果專業發展沒有成為教師內在的追求,,那么“教師專業發展”工作的推動就一定會舉步維艱的。所以,在教師專業發展問題上,管理者不能僅注重“外力”的作用,還得更應該注重“內力”的形成。

教師專業發展內動力源于何處?主要應來自于教師對理想的追求。一個人內在的追求,其實就是對理想的追尋,對理想的追求屬于人的追求中最為重要的追求。生活在現實中的人一旦擁有美麗的愿景,就會在從存在狀態到愿景狀態的過程中形成內動力。由此工作的性質就發生了質的變化。一位教師有了對理想的追求,就會激情四溢,對工作會樂此不疲,自然會享受幸福的到專業成長過程中的的幸福!,就會并不斷激起追求理想的“內動力”。

2.激勵目標的設置

與新課改同行,立志成為名師。如前所述,對學校管理者來說,給教師提出合適的激勵目標,無疑是激發教師專業發展“內動力”的重要策略之一。“與新課改同行,立志成為名師”,肯定是成為今后很長一段時間內教師的奮斗目標。但是,許多教師對“怎樣的教師才稱得上是名師?什么教師才是課改需要的名師?怎樣才能成為名師?”未必有一個較為明確的看法。因此,結合推進新課程的需要,我們對課改需要的名師作了以下界定:課改需要的名師應有正確的教育觀念;應熟悉新課標,了解本學科發展趨勢,應不斷完善自己的知識結構;應不斷提高自己的教育教學能力和教育科研能力,如扎實的課堂教學能力,開發校本課程資源的能力,應用現代教育技術的能力,設計和組織研究性學習的能力,對學生學法指導與心理健康輔導的能力, 設計并實施教育教學改革和課題研究的能力,與學生、家長、同事和領導溝通和交往的能力等等,并并能逐步形成自己個性化的教學風格。。這樣就使教師對自己的奮斗目標有一個宏觀上的認識,也便于教師用這個目標對照自己找出差距,并不斷縮短與目標的差距,最后實現目標。

目標要明確、清晰。上面的目標確實反映了新課改對教師的專業要求,但實踐中對教師激勵作用可能并不明顯。我們認為:目標要產生激勵作用,還應更明確、更清晰、更具有現實性,以便教師比對,更清楚自已在做什么,這樣才能使教師產生專業發展的動力。因此,我們的做法是通過各種會議對我校教師的發展方向予以明確的導向,從學校實際工作出發,我們認為應鼓勵老師們“在課堂中歷練,在研究中成長”,并明確提出:好的教師首先應該是課堂教學優質,即任何一堂家常課受學生歡迎比如任何一堂家常課受學生歡迎,任何一堂研究課能有效的解決課堂教學某一方面的實際問題,任何一堂觀摩課能讓同行學到經驗等,參加賽課能獲得專家好評。其次,好的教師教學效果能經得起檢驗,即你教的班學生成績能明顯提高,你能以高尚的人格魅力及突出的教學風格對學生一生的發展產生深遠的影響。同時,好的教師應該要有有價值的科研成果,你應該通過論文、論著闡釋你的教育思想,說明你取得優質教學業績的道理,從而帶動更多的人成才。

二、職業認同與內動力的保持

職業認同是一個心理學概念,是個體對所從事的職業的目標、職業的社會價值及其它因素的看法,是人們努力做好本職工作,達成組織目標的心理基礎。毫無疑問,而對教師的職業認同感怎樣,直接決定教師專業發展內動力的保持度會決定教師專業發展內動力的保持度。怎樣提高教師的職業認同感,筆者認為可從以下幾方面入如手:

1.創設教師發展的理想環境

良好的心境。毫無疑問,如果教師在學校管理中發揮了主人翁作用,實現了自身的價值,肯定有助于對自己職業的認同。因此,學校管理者應致力完善“和諧開放”的民主管理制度,即應做到廣開言路:以利于廣泛聽取各方面建議,使學校決策更具科學性;應做到依法治校:使廣大教師以一種法定的形式和正常渠道參與學校的管理工作;應做到有效溝通:讓廣大教師和學生真正成為學校的主人,在教學改革和教學管理中發揮主人翁作用。總之,應讓廣大教職工參與學校管理規則的制定,努力提高管理者、被管理者共同認可的管理制度執行的力度,能解決的問題大家共同努力使其解決,不能解決的問題能得到廣大教職工的理解。

一味“施恩”未必能讓教師心境都好,關鍵是讓教師對決定自己心境的因素要有清醒的認識,事實上,提高教師的心理素質也是營造教師良好心境的重要內容。應讓老師們充分認識到,市場經濟不相信眼淚,大浪淘沙、優勝劣汰是社會發展的必然趨勢。在目前教育體制改革的競爭中,只有正視現實、不斷進取,不斷提高自身的綜合素質,與時俱進,才能真正擁有心理上的安全感。

發展的氛圍。管理者管什么?主要是思想上的管理,特別是在學校這種知識分子高度集中的地方。思想上的管理不是簡單的說教所能奏效的,而是要想方設法營造一種民主、科學的文化氛圍,我們在思考如何解決教師專業發展中統一要求與個性發展的矛盾時就充分注意了這點,我們認為,只要被稱作名師,他的教學風格一定具備鮮明的個性,我們應充分尊重他們的專業自主權,我們應追求的是教師“自我約束、自主創新”的管理境界。因此,學校除了對基本的規矩統一要求(而且應非常嚴格的要求)外,硬性規定的事并不多。

發展的時間、空間。只有讓教師擺脫時間、空間的束縛,教師才可能實現專業發展;只有創造出寬松向上的環境,教師才愿意積極專業發展。因此,我們把如何保證教師專業發展的空間、時間當成頭等大事來抓。

為了還老師時間,我們認真梳理學校所有會議,凡布置任務類的會盡可能以通知形式迅速、準確的通知到相關人、部門。給老師布置工作時,特別是給名優教師布置工作時,必須考慮老師做好這件事需投入的精力,他能投入多少精力,以保證他們有充分的時間思考、總結。

2.教師成長途徑指導

教師的專業發展若處于“自生自滅”的狀態是不行的,因為新課程改革需要的是一大批優秀教師,而不是幾個名師。但教師在專業發展中總會遇到這樣那樣的困難,很可能會受到挫折,而屢敗屢戰是并非人人所愿的,有些教師遭受挫折后可能會降低自己的職業認同感,其專業發展“內動力”可能消失。因此,教師專業成長離不開幫助,即離不開學校管理者具體的指導。如何對教師專業成長給予指導,筆者認為可從以下幾方面著手:

自我反思。常省吾身,自成名流,先哲之言道出了“自我反思”在一個人專業發

展中所起的作用。個體反思,源于弗拉維爾的元認知(認知反省)理論,是指認知主體對自我的認知。而研究表明,這種反思的動力,從某種意義上說來源于在目標實現過程中的困惑與問題,也正是這些困惑與問題妨礙著目標的成功實現。而反思的目的則是為了滿足“目標實現”的心理需要,目標在相當程度上激發著反思動機,目標對反思的行動起著引發、加強、推動和導向的作用,它驅使行動者將預期目標內化為反思的內在動力,并通過反思內省轉變思想觀念,調整行動策略,讓實踐行為趨向預定的目標。基于個體反思的理論認識,我校以“實踐新課程,展現新課堂”的教學改革研究為核心,以合理的教學績效目標和成長目標為導向,激勵教師實施教學的反思研究,形成了“研究中反思一實踐中反思一反思中實踐一實踐中創新研究中反思——實踐中反思——反思中實踐——實踐中創新”的教學反思的行動思路,有效促進了課堂教學創新。

課標、教材、課堂。怎樣才能成為好的老師,我們要求教師在課堂中歷練!主張教師應立足于解決課改中大大小小的各類實際問題,以此為趣、以此為樂、以此為榮,在解決問題過程中消除自己的職業疲憊感;“精研課標、深鉆教材、腳踏實地走正道。”上出符合新課程念的好課。我們采用層層誘導的方式,闡釋了教師提高自己教學藝術的途徑:要上好課,就離不開個人反思。教育工作藝術性強,其工作能力的提高需要在實際工作中自省,才能使自己的教學行為逐漸靠近我們要達到的目標。要上好課就必須利用教研組、備課組活動與同行切磋達到同層交流、共同提高的目的。認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等重要的規范條例,對青年教師成長,提高教學成績發揮了重要作用,但面對新一輪課改,我們要認真反思這些教學常規,在繼承的基礎上重建更好的校本教研模式。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐,要上好課,離不開進一步學習,離不開專家指點迷津。經常請專家進校指導,送骨干教師出去培訓、考察,讓老師們在專家的提攜下與時俱進,最終成為名師。

經驗提煉。教學工作是一項實踐性相當強的工作,我校的教師隊伍的主體是全國各地應聘來的骨干教師,很多人都具備豐富的教學經驗,已形成了自己獨特的教學風格,無疑,這些教學經驗無論是對他們本人還是對學校都是一筆巨大的財富。但是個體的經驗應用范圍窄,其效果與施教者個人素質依賴性強,將這些教學經驗整理出來,提煉成易于掌握的教學模式,將其在更多學科、更大范圍推廣,對教師本人的專業發展無疑會起重要作用。我校的具體作法是:

鼓勵有教學經驗的老教師學習新課程標準,讀一些相關的教育理論著作,以“課例研究”為切入點,將自己成功的教學經驗總結成既有理論高度、又有鮮活案例、能直接應用于教學實踐的教學模式。

鼓勵一些有潛力的年青教師向有突出教學風格的名師有針對性的學習,鼓勵年青教師利用自己精力充沛的優勢,多讀一些理論書籍,多做一些文字工作,協助老教師系統地總結經驗,在總結中實現年青教師、老教師、學校共同發展。

3.搭建展示平臺

人們的物質需要是最基礎的需要, 而高層次的需要則是精神方面的需要。教師不斷得到心理的滿足,無疑會提升教師的職業認同感,保持其專業發展內動力。學校管理工作者的工作藝術就在于把學校的要求內化為教師自身的需要,并不一定要告訴老師需要學什么、做什么、怎么做。

為了讓老師們在專業成長之路上走得更快、更好,我校搭建了多種形式的教師成長及展示自己才華的平臺,如開展教師讀書活動,組織教師讀書演講比賽,組織讀書征文比賽,并在每年一次教改研討會上對表現突出的部門、個人進行表彰;不定期的編輯、出版教學案例集及教學反思,讓老師們通過敘述自己的故事促進自我反思,促進研究成果的交流、轉化;對我校課改中急需解決的各類問題采取項目管理辦法,成立專項研究工作室,工作室成員主要通過自由組合,毛遂自薦、學校批準立項的方式產生。工作室就是為立志于成為課改領軍人物的老師搭建平臺;教研組、課題組、學校開設形式多樣的學術論壇,讓優秀骨干教師展示觀摩課、示范課;開展教學經驗交流、專題講演等學術活動;學校每年組織一次學科大比武活動,綜合考慮每位教師的課堂教學、學生評價、教學業績、科研成果,由此評出每年度的“雙流中學名師”,讓更多的“教壇新秀”脫穎而出。

三、專業精神與內動力品質的提升

許多學校不乏這樣的教師,他們確實也追求專業的發展,可是,當他們擁有了各種各樣的“榮譽”時,當他們頭上罩著各種光環時,可能他們專業發展的內動力就停止了。也有這樣的教師,他們一旦擁有榮譽,就會把這些榮譽當成了向學校討價還價的砝碼,甚至作為跳槽的資本。應該說,這些教師專業發展的內動力是功利性的,內動力品質不高。這些教師雖然很投入,但他們對教育缺乏真正的情愫,他們沒有真正的教育理想。對這類教師,建議學校管理者就應想法對他專業發展內動力的品質從以下幾方面加以改進或提升。

1.專業精神

學校管理者應該給教師滲透這樣的觀念:教師不僅是學校具體教學任務的執行者,而且還是學生心靈的塑造者;只要我們選擇了教師這個職業,我們就應通過自己每天點點滴滴的工作集中體現時代的精神和理想;我們必須不斷追求更高的治學境界、道德境界,追求做更高層的教師,即我們追求的最高境界,“學為人師、行為世范。”教師專業發展內動力不僅來自教師對于自身職業價值的認識和追求,同時來自于面對課程改革的挑戰而產生的責任感。因此筆者認為:學校管理者應讓教師認識到自己在推進新課程中的責任感和使命感。面對課改,我們唯一的選擇就是主動投入、更新觀念、轉換自己的角色,改變自己教學行為;在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業知識結構,自覺追求專業發展,否則,我們自己也會落伍,也會被飛速發展的現代社會所淘汰。

2.教師生涯設計

根據自身情況確定自我發展規劃是提升教師專業發展內動力品質的重策略之一。具體的,學校管理者可將“生涯設計”思想應用于教師專業發展中,幫助教師將一天天普通繁雜的工作聯成一段段完整的“教師生涯規劃”,讓教師在一天天接近目標中產生崇高的榮譽感,實現“內動力”品質的提升。考慮到教師的個體差異,學校甚至要為每個教師量身定做,打造個性化培養目標,確立每個人的專業發展目標和要求,以其讓每個教師的潛能得到最優發展。

3.評價導向

從“行政力量決定論”到“發展性教師評價”是教師專業發展理論上的一大進步。文明評價宗旨是:了解人、關懷人、造就人,而不是給人貼上等級的標簽,因此,,“發展性教師評價”把評價的基本意義定位于“為被評價者服務”是人類評價活動從蠻蒙走向文明的重要標志。充分運用“發展性教師評價”的激勵、調控、導向和診斷等功能,引導教師把自我認識、自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要,可達提升教師專業發展內動力品質的功效。

近年來,我們應用“發展性教師評價”的觀點,逐步建立了“以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的促進教師不斷提高的評價制度和促進學校課程不斷發展的機制”,力圖通過評價幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長階段和奮斗目標,努力使評價過程成為引導教師學會反思,學會自我總結的過程。,如我校的《“雙中名師”評定及考核方案》對“雙中名師”評定就有明確要求:“必須模范執行《中小學教師職業道德規范》和學校的各項規章制度,做好全校教師的表率。專業知識功底雄厚,為本學科教師排疑解難能力居學科教師之首;形成了自己獨特的教學思想和風格,并為大家所佩服。了解、掌握本學科最新教育教學理論、教學改革成果并及時向本學科教師舉辦講座進行介紹;經常向全校教師提供體現先進教學思想和個人風格的研究課。個人資料庫豐富充實;共享區資料受到同行、學生歡迎。”

上述要求旨在明確我們所認為的人才的標準,應德、才、識、學俱佳,但德居其首。同時,自身專業發展還要不斷進步,做到一個“勤”字,保證“個人資料庫不陳舊,豐富充實”。當然同時,既然是名師,還應帶領同行們共同進步。

總之,只要學校管理者能充分認識到教師中大多數都有強烈的事業心,幫助教師確立自我發展的目標和未來專業發展方向,引導教師將個人價值與社會價值融為一體,促進教師心態和學校氛圍的融合,促進教師的現實表現和未來發展的融合, 他們就會保持高品質的專業發展內動力使其保持高品質的專業發展內動力,以極大的創造力改進自己的教學, 在自身專業使自己在專業發展的道路上越走越快、越走越好,實現教師、學校的同步發展。

參考文獻:

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).

[2]魏國棟,呂達主編.課程管理、開發與評價.

[3]鐘啟泉,崔允,張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.