新課改下學生自主學習能力的有效培養

許亞蕓

[摘要] 《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗)》認為,培養學生正確的學習策略,不僅能夠有效地幫助他們優化英語學習的過程和方法,而且能提高他們的語言綜合運用能力。本文認為,學生作為課程學習的主體,應該具有適合自身英語學習的正確策略,以此來提高他們的英語知識和技能。自主學習能力的培養,則是培養學生學習策略的基礎和前提。教學中通過學習預設環境的創設、自主閱讀思考、主動探究生成創新等方式進行教學,不僅能夠實現教學目標的生成,還能夠讓學生在學習的過程中增強學習的情感體驗,培養學生正確的英語思維能力,促進他們語言綜合運用能力的發展。

[關鍵詞] 高中英語 教學方法 自主學習

新課程高中英語教學認為,學生是英語課程學習的主體,在課堂教學的過程中,教師應該發揮自身的主導作用,優化教學資源和方法,鼓勵學生在自主學習的基礎上能夠進行合作探究,培養學生的正確學習策略。由此可見,在英語教學中,一方面,注重發揮學生學習的主體性作用,激發學生學習英語的主動性和積極性;另一方面,注重對學生自主學習能力的培養,不僅能夠幫助他們實現知識和技能的有效內化生成,還能夠為他們的合作探究奠定堅實基礎。筆者在教學實踐中發現,注重學生的英語自主學習能力的培養,能夠在有效內化學生知識和技能的基礎上,能夠培養學生的質疑精神,從而激活他們的英語學習思維,更好地促進他們正確的學習策略。

一、創設良好的學習預設環境,增強學生學習的主動性

新課程英語教學認為,學生是課程學習的主體,他們學習的主動性離不開一定的學習環境。對此,筆者以為,在教學的過程中,教師應該注重環境對學生的積極影響作用,努力為學生的英語學習營造一種輕松、自由的氛圍,以激活學生的英語學習思維。這樣,一方面,能夠讓學生的學習潛能得到最大限度的激發;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的知識和技能。

筆者以為,創設良好的學習預設環境,增強學生學習的主動性主要體現在:(1)營造民主、自由、平等的學習氛圍,讓學生在寬松的學習環境下,進行自由地思考;(2)注重教學重點內容的呈現,即教師在教學的過程應該按照文本學習內容和學生的學習實際,鼓勵學生在自主閱讀,理解感悟的基礎上,設計與文本重點內容相關的問題,引導學生進行思考;(3)注意采用分層的教學原則,即鼓勵學生在學習的過程中,根據自身的學習實際完成相應的教學任務,以滿足不同學習層次學生的學習發展需要。

例如,在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的Reading教學中,筆者為了增強學生的學習主動性,筆者以為,運用如下的教學方法能夠起到一定的作用:(1)通過多媒體畫面的形式展示過去的生活場景,并配與文本教學內容相關的背景介紹;(2)針對本課的學習重點,要求學生進行自主閱讀,并能夠劃出自身的理解有困難之處;(3)圍繞學習內容,設計任務型的教學思考題:①After reading,do you know the lost civilizations?②What can you learn from the article?③Can you find the different the mordon civilizations and the lost civilizations?(4)要求學生根據自身的學習不同基礎,分層次地完成上述思考題。這樣的教學方法,使得學生的學習主動性得到了有效的激活。

二、鼓勵學生自主閱讀思考,培養他們的理解感悟能力

閱讀是語言四大功能中不可缺少的重要組成部分。正是基于以上的認識,筆者以為,鼓勵學生自主閱讀思考,一方面,能夠培養學生良好的閱讀習慣,幫助他們實現英語知識和技能的有效生成發展;另一方面,能夠提高學生的英語語言綜合運用能力,讓學生的閱讀理解感悟得到進一步的升華發展。

英語教學中,培養學生的自主閱讀習慣,應該體現在以下幾方面:(1)建議學生養成多種閱讀的方法,可采用泛讀、默讀等方法;(2)培養學生的閱讀思考習慣,即要求學生在閱讀的過程應該注意文章的體裁、主題、重要信息等方面的提煉;(3)要求學生在閱讀的過程中,能夠運用說、寫等多種形式進行表達,以加深對文本的理解感悟;(4)要求學生能夠將自身的閱讀思考成果通過適當的形式予以表達出來,以此來提高學生的學習技能水平。

例如,在高中牛津英語模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學中,筆者就采用了如下的教學方法培養他們的理解感悟能力:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上,能夠歸納出文章的主題;(2)要求學生在閱讀之后能夠提出兩道有價值的思考題;(3)學生獨立完成下列思考題:①What is the mean of the article?②Do you want to clone?Why?③Find the reasons about “why people are pro- or anti-cloning in the article。”這樣,學生不僅養成了自主閱讀的良好習慣,還增強了他們的理解感悟能力。

三、鼓勵學生主動探究生成,以培養他們的發展創新精神

學生在自主學習的基礎上,需要一定的探究,以此來完成學習任務。對此,筆者以為,在英語教學中,教師應該鼓勵學生進行主動探究,以此來促進他們知識和技能的有效發展。這樣,一方面,能夠讓學生的這種自主學習能夠更加深入地進行;另一方面,能夠讓學生在主動探究的過程中,進一步地檢驗自身在英語學習過程中的存在問題,便于他們即使調整學習策略。

筆者以為,這樣主動探究生成具有如下的優勢:(1)對學生的自主學習是一次深入的反思,能夠激發學生學習的主動性和積極性;(2)能夠發展他們的英語知識和技能,讓他們的學習有一定的生成發展機會;(3)能夠培養學生的學習創新精神。

總之,在新課程高中英語教學中,教師應該發揮自身的主導作用,通過優化教學資源和方法的途徑,幫助學生在學習的過程中,發揮他們自身的學習潛能和激情,增強他們的英語學習內驅動力,提高課堂教學的有效性。這樣,不僅能夠有效地體現學生的學習過程和方法,還能夠讓他們在積極主動的氛圍下增強學習情感體驗,滿足他們學習發展的心理需要。

參考文獻:

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]李長玉.不斷引發興趣,保護學生積極性[J].中小學英語教學與研究,2002,(3).

[3]商偉霞.影響自主學習的因素及外語教學啟示[J].基礎教育外語教學研究,2004,(2).

[4]何曉東.培養英語自主學習能力的實例——介紹一個自選閱讀項目[J].中小學外語教學,2005,(1).

[5]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養[J].中小學英語教學與研究,2002,(7).