新課標下地理學習內驅力的策略研究

朱焱鴻

[摘要] 教學中,我們教師應具備設計學生“學”的技能,而最基本的是如何激發學生的主動性、積極性,使學生保持持久的學習興趣并感受到學習成功的樂趣,這就是內驅力的培養問題。本文對新課標下地理學習內驅力的策略進行了研究

[關鍵詞] 新課標 地理 內驅力 策略

當前令廣大家長和老師最頭疼的事就是學生厭學。雖然導致厭學的原因很多很復雜,但缺乏學習動機是最本質的原因。它的形成涉及兩方面:內驅力和誘因。

新課程改革提出:倡導積極主動的學習態度,在獲得知識和技能的過程中,學會學習,學會生存,樹立正確的價值觀。這就要求我們教師具備設計學生“學”的技能,而最基本的是如何激發學生的主動性、積極性,使學生保持持久的學習興趣并感受到學習成功的樂趣,這就是內驅力的培養問題。

內驅力是如何產生的?是學生因具有強烈的學習興趣,并意識到學習的責任,才能把學習知識與自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來,從而產生學習內驅力。內驅力不同與興趣和動機。興趣是學生對學習活動或學習內容的一種力求認知、探究的心理傾向,而學習動機是推動學生學習活動的內部動力。盡管學生的學習離不開興趣,但只有當興趣轉化為學習動機,產生一種持久的穩定的內部動力,這才是內驅力,才會長期對學習產生影響。

在地理教學中,如何引導學生主動參與地理學習過程,激發興趣,產生學習地理的內驅力呢?

一、新穎導入驅動

新課導入是授課的起步環節,具有醞釀情緒、點明主題、引導思路的重要作用,俗語道“良好的開端是成功的一半”,新課的導語要像磁石一樣牢牢地吸引住學生的認識注意力,激發學生積極的思維。導語設計是否新穎、別致、生動、形象,直接影響課堂教學結構的優化和授課效率的提高。如聯系學生生活的實際事物,或通過展示圖片,播放音像片斷,或引入啟發性的問題,或有意識地復習舊知識等。如在講述“洋流”以故事開頭,二戰中英軍控制了直布羅陀海峽,海面上戒備森嚴,但德國潛艇卻關閉發動機依然往來穿梭其間,襲擊英艦,給英軍造成了重大的損失,那么德軍潛艇是怎樣通過海峽的?今天我們來解開這個謎。這樣的導入牢牢地抓住學生的注意力,進入洋流成因的學習情境中去。

二、情感教育驅動

教學是師生雙方的共同活動,在活動中,師生之間不僅存在著知識的傳遞,還存在著感情的交流。以情感人是教學的基本要求,充分調動非智力因素促進教學,使教學充滿激情。一名優秀的教師,情感流露恰到好處,臉上的一個表情,語氣的轉換,一段抒情的朗誦、一句幽默的話語都能給學生傳遞一定的信息,引起師生之間的共鳴,調控學生的注意,特別是強化有意注意。如講旅游景觀時,一邊向學生展示河山大川的優美圖片,一邊用形象生動、繪聲繪色的語言講解,牢牢抓住學生的心緒,浮想聯翩,師生共同暢游祖國的大好河山,愛國之情油然而生。

三、生活中的地理知識驅動

密切聯系生活和生產實際,尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗,有助于培養學生學地理的內驅力。(1)有親和力。每個學生都有一定的生活經歷與體驗,這個主題較容易貼近學生的生活,調動他們的生活積累,引發共鳴,激發學習的積極性。(2)有趣味性。“生活”的內容相當廣泛,包括衣食住行、經濟、文化等各個方面,課文中選擇的若干生活實例,很可能是學生耳熟目睹的,但是他們并不一定思考過這些生活中的實例與地理有必然的聯系。課堂上抓住學生這個知識上的“空白點”,并由此提出問題。如地球公轉軌道近日點和遠日點出現時間,與我們這地區冬季溫度低夏季溫度高有沒有關系?新疆的葡萄、哈密瓜等水果特別甜美,秘密在哪里?為什么江蘇風力資源豐富并且要優先開發?這樣把生活與地理聯系起來,讓學生感受到地理知識的無處不在,無時不有,在盎然的興趣中邁進地理課的大門。這也符合新課標的“學習生活中有用的地理”的要求。

四、新科技驅動

一是新科技的滲透?，F有的教材往往滯后于科技的發展,在課堂教學中,教師應及時地將新興的科技補充給學生,以彌補教材的不足。而這些也往往是學生最感興趣的、最能激發學生學習熱情的因素,也能培養學生不拘泥于教材學會創新的能力;二是現代教育技術的運用。多媒體教學形象直觀,生動活潑,有利于加快學生感知和理解的進程,容易形成無意記憶,培養學生學地理的興趣,又能增大課堂教學容量。如“地震”在講授時可以播放我國唐山地震的音像資料和日本、臺灣最近的地震的報道,以及四川汶川地震情況。使學生既能身臨其境地感受到地震的威力,又能弄清地震帶的分布、成因。并且對學生進行“一方有難八方支援”傳統的教育,培養學生具有博愛的胸懷。

五、合作學習驅動

按照建構主義的教學論,學生是按照自己的方式來建構對事物的理解,由于已有經驗、文化背景的特殊性,學生對事物的理解各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構起新的和更深層次的理解,同時也增強了團隊精神和合作意識。如分析我們如東地區雖然位于沿海,但是卻面臨水資源短缺隱患的原因,讓小組成員分別從氣候、地形、工業、農業和開發利用不同的方面收集材料,再小組匯總,派出代表匯報共同學習的結果。這樣人人參與,每個人都為共同的目標努力,互相信任,提高學習能力和創新意識,激發學習地理的積極性。

六、有效評價驅動

達爾文說“沉溺于自己感興趣的東西,就會主動而深入了解任何復雜的問題。”讓學生產生學地理的內驅力,把學習地理當成是一件輕松愉快的事情,才能樂學、會學、勤學,才會在內驅力的驅動下,自主地去學習、去探究,由過去的“要我學”變為“我要學”,真正實現地理學習方式的轉變。讓學生學會學習、學會交流,提高學生參與教學過程的主動性和積極性,培養學生獨立學習地理的興趣和能力,促進學生的全面發展。