高中英語合作探究教學探索

沈新同

[摘要] 新課程高中英語教學在關注學生的英語學習過程和方法的基礎上,注重強調對學生的自主學習和主動探究等學習方法的培養,尤其是合作探究式的教學方法的運用。合作探究式教學就是在發揮學生主體性作用的基礎上,鼓勵學生通過同桌、小組等組織形式對課程的教學內容進行合作探究,以此來完成課堂的英語任務型教學活動。學生在進行合作探究式的學習過程中,不僅能夠深入地把握教學內容知識的重點和難點,有助于培養他們語言綜合運用能力,還能夠使學生在這樣的過程中,培養團隊合作精神以及情感態度和審美價值觀。

[關鍵詞] 新課程高中英語 教學模式 合作探究

《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗)》認為,在英語教學過程中應該按照教學內容和學生學習的認知發展規律,優化教學資源和教學方法,鼓勵教師運用多元化的教學方法來發揮學生的英語學習主體性作用,以此來激發他們學習的主動性和積極性。由此可見,注重教學方法,不僅是新課程英語教學發展的必然要求,還是提高學生英語綜合素養的重要途徑。筆者在教學實踐中也發現,運用合作探究式的教學方法,一方面,能夠讓學生的學習主體性作用得到充分的體現,能夠激活他們學習英語的自主能動性和潛能;另一方面,能夠活躍課堂教學氛圍,為學生的學習營造更為自由、輕松的學習環境,提高課堂教學的有效性。

一、“合作探究”式教學概述

“合作探究”式教學就是指在課堂教學過程中,還學生學習的自主學習的權利,鼓勵學生在圍繞學習目標和內容的基礎上,運用與同學互相交流、互相合作、互相探究的學習方法,來解決學習過程中所遇到的問題,從而滿足學生學習發展的需要。

該種教學模式主要有如下的特征:(1)環境影響性,即通過創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍來鼓勵積極參與學習活動,在互相合作交流的環境背景下增強知識和技能;(2)過程生成性,即通過一定的探究過程來培養學生的積極英語學習思維,讓學生在學習的過程中激發學習的激情和潛能,促進他們知識的生成;(3)發展創新性,即通過一定的探究學習,讓學生在彼此互相學習的氛圍下,能夠有所發展、有所創新,以提高他們的英語綜合素養。

二、“合作探究”式教學的運用

1.創設良好學習氛圍,激活學生的英語學習思維

新課程英語教學認為,良好的教學環境是教學不可缺少的重要組成部分,也是培養學生正確的英語學習思維和語感的關鍵之處。筆者以為,良好的教學環境創設,一方面,能夠有效地緩解傳統課堂教學中師生的緊張關系,能夠幫助師生建立更為輕松、和諧的學習環境;另一方面,能夠充分地發揮英語的交際性本質功能,從而滿足學生的學習發展需要。

這種良好的教學環境創設主要有:(1)師生之間的和諧關系,即在教學過程中應該注意教學雙方的相互尊重和相互信任,讓學生的生命價值尊嚴能夠得到充分的體現;(2)充足的合作探究時間,即教師應該讓學生能夠有一定的時間進行充分地討論,以便他們能夠有充足的學習機會;(3)合作探究的形式應該多樣化,即在探究的過程中,可充分調動可利用的學習資源,進行多種形式的合作探究。

例如,在牛津高一英語模塊1 Unit 1 School life的教學過程中,筆者就通過:(1)播放Britain School life的學校生活片段來激發學生的學習激情;(2)要求學生根據自身的生活學習經驗,小組合作編排一段有關School life的生活小品;(3)要求學生以“My favourit school life”為話題進行寫作,并進行演講比賽。

2.利用實踐活動,注重合作探究的過程

英語的實踐活動是學生學習的重要途徑和方法,也是增強他們學習情感體驗不可缺少的。筆者以為,利用實踐活動,一方面,符合學生的學習認知和教學內容的要求,讓學生的語言綜合運用技能在實踐的過程中不斷提高;另一方面,學生的英語知識和技能能夠得到充分地體現,滿足他們的學習發展需要。

例如,在牛津高中英語模塊二Unit 3 Amazing people的教學中,筆者根據教學內容的要求設計了如下的教學環節:(1)要求表演各種“character of amazing person”;(2)學生圍繞下列問題探究:①Why do you feel this person is amazing?②What is character of amazing person?③Please say an amazing people。(3)建議學生利用小做合作探究的方式進行創設生活小品表演。

3.圍繞文本內容,關注學生的情感體驗

新課程英語教學的三維教學目標告訴我們,學生的情感體驗也是合作探究教學不可忽視的方面。因此,筆者以為,在英語合作學習過程中,不僅需要知識和技能的自然內化生成,更需要讓學生在學習的過程中能夠養成團結合作精神和不斷創新的理念意識。從教育心理學的角度看,這種情感體驗更有助于增強學生學習英語的激情和潛能,提高他們學習的有效性。

教師關注學生的情感體驗,應該從以下幾方面入手:(1)圍繞教學內容確定情感教學目標;(2)鼓勵學生在合作過程中積累豐富的情感態度和審美價值觀;(3)讓學生能夠有一定的表現機會,為有效的合作探究奠定基礎。

三、對“合作探究”式教學的幾點思考

1.學生應該是“合作探究”式教學的主體。在教學過程中,應該注重發揮學生學習的主體性作用,鼓勵學生運用自身的學習知識和技能進行有效地合作探究。

2.營造良好學習氛圍是“合作探究”式教學不可缺少的。在課堂教學中,應該圍繞學生的學習發展需要,營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍,以此來刺激學生的學習思維,增強他們學習的情感體驗,促進他們知識和技能的形成。

3.注重合作學習的綜合評價。教師應該發揮教學主導作用,根據學生的學習實際情況,運用發展性的評價方式進行合理評價,讓學生在學習的過程中,能夠有所收獲。

總之,在新課程高中英語課堂教學的過程中,教師應該在圍繞完成教學任務這樣的前提條件下,優化教學資源和教學方法,運用合作探究教學模式來發揮學生學習的主動性和積極性。這種教學模式的實施,一方面,能夠滿足學生學習英語的發展需要;另一方面,能夠為學生的學習創設良好的學習環境,從而提高課堂教學的有效性。

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