淺談如何加強母語在英語教學中的應用

武國一

[摘要] 中國學生學習英語是否采用母語教學,一直備受爭議。很多學者認為母語教學會干擾英語思維,但是筆者認為,母語教學對閱讀理解和寫作卻有很大意義。本文試從語言水平的層次、語言水平的相互依存性著手,談談母語在英語學習中的能動作用。

[關(guān)鍵詞] 英語教學 母語 能動性

在反對外語教學中使用母語的觀點逐漸形成的同時,人們發(fā)現(xiàn),母語在外語教學中起著不可忽視的作用。筆者認為,在一些經(jīng)濟落后的欠發(fā)達地區(qū),一味采用英語教學根本不可能提高學生的學習興趣,反而還會影響基礎較差學生學習的積極性。筆者認為,這主要是性別差異、文化差異、經(jīng)濟差異所造成的。

一、語言水平的兩個層次

通常來說,性別的差異會造成男女在學習英語方面的不同,生理學家在分析人類大腦時發(fā)現(xiàn),男性通常在抽象思維時大腦皮層放映比較活躍,而女性在任職思維是大腦皮層反應較活躍。這說明,男性在學習自然科學和分析現(xiàn)象時具有較高的理解能力,女性在認知類科學是則表現(xiàn)超越男性的特點。這就是我們發(fā)現(xiàn)為什么學習文科知識方面的女性明顯多于男性的原因。由于性別的差異女性青春期發(fā)育明顯早于男性,而這個年齡階段一般在13～17歲之間,這一時期正是英語學習的關(guān)鍵時期,由于女性大腦具有的優(yōu)勢就顯得在初中階段女性學生學習英語的優(yōu)秀率明顯高于男性學生。因此,在這一階段采用母語教授英語可以極大彌補男性在認知方面學習英語的劣勢,這不僅可以提高男性學生學習英語的情趣,還可以激發(fā)男性學生理性思維在英語中的英語,這對教學質(zhì)量的提高有很大的意義。

二、語言之間的依存性

我們知道,當一種新的知識被我們接受時候,我們會習慣于用大腦依存的思維方式去接受這種新知識,在心理學里這叫做思維慣性。這種理論告訴我們,人類一種思維方式一旦形成,除非有特殊的事情發(fā)生,否則,我們很難改變以往思維問題的方法。這在英語的教學和實踐中對筆者的指導意義非常大。首先,當受眾學生在接受英語新知識,他們一定會將以往母語中的思維定勢和知識網(wǎng)絡與新接受的知識進行對接,尋找一種可以迅速消化的思維方法。這就是學生更容易接受母語教學的原因。所以,筆者并不認同在英語教學初始,尤其是理解較多方面的授課時采用全英文授課的原因。其次,我們學習外語對于非英語專業(yè)的學生來講,母語教學方式尤其更深刻的含義。在飛英語專業(yè)的教學中,我們的主要目的是讓學生在學習英語中學會如何獲取課文中得知識和含義,這種能力主要是為將來這些學生在學習相關(guān)知識前沿領域時,避免了在直接讀取外國尤其是英文知識方面的麻煩。因此,遂于這類學生的教學方式,母語的授課環(huán)境更容易讓學生了解中西方在語言方面的鴻溝沒讓他們更好地去體會英語知識所點來的汲取快樂。這就是所謂的因時必須。最后,語言之間是有很多聯(lián)系的,例如,英語詞組的連讀在漢語里早就有類似的語言現(xiàn)象。《春秋》說過一個這樣的故事,在春秋時期澧這個地方,有兩位小朋友在路邊玩耍,哥哥用木棍捅弟弟一下,弟弟躲開了,木棍正好戳子弟弟身后的土墻,土墻上出現(xiàn)了一個洞,弟弟就對哥哥說:“哥哥你把墻弄出個大窟窿。”哥哥回答道;“那是眼兒。”于是哥哥和弟弟在路邊爭吵起來。這是一位智者從大路邊走來,兄弟倆就找那人評理,這位智者在反復重復兩人話后,就說;“這不就是窟窿眼兒呀。”這當然是一個笑話,但是從中我們卻能找到語言的相關(guān)性。

三、母語基礎能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情

中國的經(jīng)濟發(fā)展并不均衡,各個地區(qū)也不盡相同。我們會發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生能夠接觸英語的環(huán)境千差萬別。筆者認為,在落后的地區(qū)采用母語英語教學其意義更積極。因為我們知道,這落后地區(qū)的學校教師水平有限,進修機會就更少,所以,能夠與外界進行英語更新的能力較很弱,這在全英文授課的教學中很容易落伍和出現(xiàn)錯誤,這樣我們用母語教學就可以避免這一缺點。同時,采用了母語教授英語,我們可以將英語和母語中合物對比的東西進行描述,這樣,既增加了學生學習英語的趣味性,又極大提高了學生學習英語的主觀能動性。我想這可能就是很多落后地區(qū)學校為什么采用母語教授英語的原因吧。當然,這其中對教師的要求也很高,我們的教學應順應這一自然現(xiàn)象,而不應阻止其產(chǎn)生。例如,英語中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區(qū)別,互相對立,構(gòu)成不同的音位,有區(qū)別意義的作用。而漢語普通話的塞音和塞擦音都是清音,沒有濁音,卻有送氣不送氣的分別,而且成對出現(xiàn),構(gòu)成不同的音位,有區(qū)別意義的作用。如果外語教師一開始就給學生講清楚,學生就不會用送氣不送氣的對立去替代清濁的對立,也就能夠讀好濁音。如何在英語學習中是母語與英語協(xié)調(diào)發(fā)展,教師教學需承擔起主要責任。教師的言傳身教對學生有著直接的影響。外語教學中可以利用母語,發(fā)揮母語的必要作用。同時,必須注意,使用母語只是手段,不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語,用外語進行交際。外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾,發(fā)揮其積極作用,避免母語的濫用,防止其反作用。外語教師應充分利用教材本身提供的信息,讓學生通過翻譯和欣賞,親身體會地道英語的精湛以及漢語博大精深的魅力。首先,外語教師自身應具備豐富的漢語語言知識。良好的漢語語言知識是學好英語的基礎。人們常說:“只有4分的漢語,絕對學不到5分的英語。”所以如果外語教師只注重外語水平的提高,而忽視母語修養(yǎng),不但會阻礙教師自身素質(zhì)的全面提高,也會對學生造成不利影響。

四、教師應采用母語教學的方式

1.使學生形成強烈的學習動機,驅(qū)動學生主動地學習

母語教學是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的母語教育都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度,在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后,又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望,驅(qū)使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

2.強化和調(diào)控認識活動,提高認知活動的質(zhì)量和水平

母語教學跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系,它不但能激發(fā)、調(diào)控認識活動,而且能充實認識內(nèi)容,使認識更加豐富,推動認識發(fā)展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”,而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。

總之,只要英語教師能夠因時而異,因地而異的教學,母語教授英語會極大提高學生學習的主觀能動性,不僅使學生能夠愛學英語,還可以幫助他們圓一個美麗的英語夢,這不僅是學生的理想,這也是我們教師所應擔負的責任。

參考文獻:

[1]陳林.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002.

[2]Claire Kramsch.語言教學的環(huán)境與文化.上外教育出版社,1999.